便成了我们教师的当务之急。我们力求通.docVIP

随着基础教育课程改革的不断深入，有关各种小学语文教育的新理念、新方法层出不穷。如何将这些新理念、新方法运用到小学语文课堂上，便成了我们教师的当务之急。我们力求通过重构小学语文课堂教学与行为的的实践与研究，提升自身的语文能力和素养。 在过去相当长的一段时间里，受文化心理结构和传统教育理论的影响，我们的课堂教学不断暴露出我们对教育的极大误解，带有明显异化的文化特点。它首先表现为课堂教学背离了“人本位”这一根本出发点和终极目标，功利地将为社会培养专门的服务工具作为学科教育的追求，正因为如此，学科本位、知识至上、凌驾于教育之上就成为课堂教学文化的主流，学科教育目标随之异化。而且，在这种课堂教学文化的主导下，师生关系发生异化。 现代教育理论认为，课堂是学校最主要的教育载体，课堂教学在本质上是一种以提高个体生活质量以及生命价值和意义为旨归的特殊的生活实践过程，是一个学生不断地超越和提升现有的生存状态，从而创造一种更为完满的可能生活的动态生成过程。新课程要打破旧有的课堂教学文化，充分发挥教师自己的智慧和特长，把学生置于教学的出发点和核心地位，由关注知识变为关注人的发展，由给出知识到发现、生成知识，将被动接受变为主动参与，处处应学生而动，应情境而变，让课堂动起来、活起来，焕发出勃勃生机，显现真正的活力。 因此，我认为，小学语文课堂文化的重新构建，必须确立这样一条鲜明的观念——为学生的终身发展奠基。应弘扬两种精神。 1、师生精神。 （1）、和学生平等相处。所谓平等性，从根本上说就是教师尊重学生在交流过程中的自觉性，自主性，创造性和学生的独立人格，这是交流型的课堂文化最突出的特征，也是教师对待学生最起码的态度，是课堂交流的前提。比如：学生课堂发言，教师都应该耐心倾听，不随意打断。 （2）、和学生一起对话。要改变教师教，学生听的单向授课模式，教师必须既是教者，也应是学习者，学生既是学习者，也应该是施教者。首先，课堂教学要语言启发，让对话散发互动的气息。其次，进行角色体验，让对话折射人性的光辉。再者，实施语言评价，让对话涌动生命的灵性。 （3）、和学生共同体验。学习过程，就是要带领学生在情境中主动实践、体验、探究的教学过程，就是让学生去体验和领会知识形成过程，让知识恢复生命，要让学生得到体验，就必须引导学生积极参与。比如四年级作文教学的“记一个敬佩的人”，可以结合当前汶川大地震的真实事例，采用录象、图示、事例、数字等形式，与学生进行体验，那样，我想效果应当是不错的。 （4）、和学生一起活动。我们要彻底更新观念，在活动中进行教和学，语文教育更要在社会生活中进行教学，使生的能力和觉悟在社会大课堂中得到真正的提高。要把学校小课堂与社会大课堂联系起来，充分利用现代电教手段，把大自然社会生活搬到课堂里来，教师也可带领学生到大自然中去、到工厂、农村、社区去，到生活中去。使学生课内所学、课外有用；课外见闻，课内升华。 2、学科精神。语文教学，应该有自己的学科精神。有了学科精神，教学就有了共同追寻的目标，有利于形成学科的风骨与特质。所以语文教学的学科精神应该是人文精神、审美精神与研究精神的综合。 （1）、人文精神。语文是一门人文学科。语文教学是塑造人的艺术，人文精神是语文教学的基本属性。语文教学，根本责任是要把学生培养成有文化素养和有文化气质的人。我们在很多语文课上，更多的是关注学生对某个知识点的掌握，并不关心文本对学生产生的心灵浸润作用。我们要求，对于每一堂语文课，工具性的一面是必要的，但是语文课的重要属性——人文性，是必不可少的，也是应当放在首位的， （2）、审美精神。从教学审美主体讲，学生在学习过程中伴随着审美心理活动；从课堂美的创造主体讲，教师授课讲究教学艺术，即教学活动具有可欣赏性、创造性和个性。比如许多的描写祖国风景的文章，教师在课堂教学时，无论是语言、动作、神态，还是其他等方面，必须把握到位，从而力求让学生在教师的引领下，审美精神得到升华。 ?（3）、研究精神。语文教师应该成为研究者。我国语文教育是在研究与改革之中发展前进的。但有一个不容置疑的事实却是：历来的研究与改革，往往呈现出投身者少，旁观者多的局面，现在仍然如此。语文教师拥有研究精神就要把“研究”作为解放自己的武器。加强教学的全程研究，形成自己的教学系统。比如，我们要求每堂语文新授课，必须有教学反思或者教学后记，从而探讨或者改进自己教学上的不足之处。 3：我认为在教学中应做好评价工作。真诚的沟通倾注于生命的可持续发展。 语文课堂文化的重构必须以科学有效的课堂管理评价体系为支撑。在我们看来，把评价视为一种教学文化，贯穿在的整个语文学习过程中，它既包括学对学生的评价，更包括对教师的评价，主要表现在以下几方面： （1）、厘定教学活动的评价的性质。 评价是一种调节和控制活动的方式，是活动中的反思。从本质