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[全市作文教学优质课竞赛点评
全市作文教学优质课竞赛点评
崇义县教研室黄德新
2009年岁末,各县(市)精心挑选的18位教师,为全市小学语文教师呈现了18节精心备就的作文教学优质课。这些课实、趣、新、巧、活、美,各具特色,各具精彩;做课教师的精心尽心,听课教师的用心虚心,评委教师的公心诚心构筑起一道亮丽的风景,徜徉其中,回味无穷。为答谢市教研室的重托、听我点评老师们的鼓励,满足听课老师们对我的要求,同时为同行们的互相交流提供参考意见,我把现场点评加于整理,以飨诸君。
一、整体概述。
课堂结构由如下四种形式构成。
观察——剖析——表达——修改
模仿——剖析——表达——修改
情境——体验——表达——修改
话题——剖析——表达——修改
课堂结构既符合小学习作教学规律,又符合小学生习作认知的特点和实际,明了清晰,便于操作。
写作兴趣得到了培养。教师们分别采用了以新、以奇、以趣、以美、以情等有
效方法激发和培养了学生习作兴趣。
写作技能得到了训练。在教师的有效指导下,学生摄材技能、选材技能、语言
技能、结构技能、修改技能得到了较好训练和提升。
写作素材原于生活,叙真事,抒真情。避免了胡编乱造现象。
沟通说写,由说到写,以说促写,符合小学生写作认知的普遍规律。
二、具体述评。
从写作论的视角看,本次作文优质课最具特色的是比较充分地体现了“三言”,所谓三言,一是有言,二是会言,三是能言。
(一)有言。
所谓有言,也就是让学生有言语的对象。
1、引导观察体验,有事物可言。
孔子教学生“多识草木鸟兽名”,这是很有道理的。大千世界物产丰富,可用来观察的对象不胜枚举。观察对象决定观察方法的取舍,执教老师指导学生观察的方法符合各自的观察对象。如指导学生运用了定点观察,定向观察,换位观察,不同角度观察,静态观察,动态观察,比较观察等方法;观察的器官除眼睛外,还调动了听觉、嗅觉、味觉、触觉等器官参与进来。把观察的对象叙述、描写下来,不仅能言之有物,还能培养观察能力——写作构成的重要能力之一。
如李雪琴老师引导学生仔细观察老师的表情和姿势,摸、抓的动作;赖薇老师用多媒体出示“啊黄”特写图片,引导学生从不同的视角观察;金晓庆老师发给学生一包酱干食品,让学生近距离看、闻、品;张正华老师引导学生从不同的视角观察脐橙,然后加于品味;李芳老师引导学生体验左手画画,这样的设计新且趣。
2、唤醒积累,有事物可言。
唤醒的内容含盖广泛,唤醒的层面各有方向。如唤醒记忆贮存,唤醒场景回忆,唤醒文字、书面记忆等。
如许小娟老师整理出十来幅反映亲情的场景图片,唤醒学生对生活中亲情的美好回忆;“说到亲情,你会想到什么?”;黄莉琴老师引导学生回忆学校学习、生活的点点滴滴; 郭婷老师“幸福是什么?”然后引导学生从不同的视角去理解“幸福”;等等。
3、创设情景,有事物可言。
美国教育家科勒斯涅克说“语文学习的外延与生活的外延相等”执教老师们深谙此理。在创设情境过程中,老师们各显本领,有的引导学生摄取生活展现情境;有的运用实物演示情境;有的借助图画再现情境;有的扮演角色体会情境;有的运用语言描绘情境;有的播放音乐渲染情境。
如李雪琴老师的抓黄鳝情境,设计新奇且巧妙,既刺激又有吸引力;李莉老师的夹弹珠比赛,学生参于其中,其事也乐,其情也浓;黄鹂老师创设的“特别考试”情境,让学生在出人意外中,明了情理之中的道理;郭婷老师出示多副图景,让学生从享受、付出两个截然相反的慨念中体会“幸福”的含义,拓宽了学生理解“幸福”的视野……
4、激荡情感和兴趣,乐于习作,有情可抒。
文章不是无情物。情从何来?情来自于对事对景对人对物浓厚的情绪。动情的东西令人激动;喜欢、热爱的东西令人产生向往之情,讨厌、憎恨的东西令人产生厌恶之情。“情者文之经”,此所谓“情动而辞发”也。再说小学生习作,其习作兴趣远大于习作智慧,激发他们的习作热情和兴趣就显得尤为重要。对此老师们更了然于胸,激情、融情、激趣技法娴熟。有的用语言煽情,有的让学生在参与中融情,有的在唤醒中温情,有的在师生对话中抒情,有的在玩中激趣,有的在悬念中激趣等等。
如蒙芳老师利用漫画,以拟人化的形式激发学生对HINI的憎恨之情;付小燕老师通过朗诵感恩名言让学生对己有恩之人之事之物动情;许小娟老师引导学生于细微之处品味真情:刘龙斌老师读诗猜姓名的设计,李雪琴老师把“包袱”置于瓮中的设计都可谓独具匠心……
(二)会言。
会言者,即能把获得的作文材料,通过思考、联想、想象进行加工串连,用连贯、通顺、具体、得体、生动、形象的语言,运用各种语言形式把内容叙述、描写出来,把内心的情感抒发出来。
1、引发思考,开启想象,由实到虚,由虚衬实,开拓言说空间。
做课教师们深深懂得让学生学会思考,学会联想和想象不仅能使学生“有言”,更能使其“会言”,即言得有理,言得有据,言得宽广,言得深刻。我们知道,思考是运用分
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