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全市作文教学优质课竞赛点评 崇义县教研室黄德新 2009年岁末，各县（市）精心挑选的18位教师，为全市小学语文教师呈现了18节精心备就的作文教学优质课。这些课实、趣、新、巧、活、美，各具特色，各具精彩；做课教师的精心尽心，听课教师的用心虚心，评委教师的公心诚心构筑起一道亮丽的风景，徜徉其中，回味无穷。为答谢市教研室的重托、听我点评老师们的鼓励，满足听课老师们对我的要求，同时为同行们的互相交流提供参考意见，我把现场点评加于整理，以飨诸君。 一、整体概述。 课堂结构由如下四种形式构成。 观察——剖析——表达——修改 模仿——剖析——表达——修改 情境——体验——表达——修改 话题——剖析——表达——修改 课堂结构既符合小学习作教学规律，又符合小学生习作认知的特点和实际，明了清晰，便于操作。 写作兴趣得到了培养。教师们分别采用了以新、以奇、以趣、以美、以情等有 效方法激发和培养了学生习作兴趣。 写作技能得到了训练。在教师的有效指导下，学生摄材技能、选材技能、语言 技能、结构技能、修改技能得到了较好训练和提升。 写作素材原于生活，叙真事，抒真情。避免了胡编乱造现象。 沟通说写，由说到写，以说促写，符合小学生写作认知的普遍规律。 二、具体述评。 从写作论的视角看，本次作文优质课最具特色的是比较充分地体现了“三言”，所谓三言，一是有言，二是会言，三是能言。 （一）有言。 所谓有言，也就是让学生有言语的对象。 1、引导观察体验，有事物可言。 孔子教学生“多识草木鸟兽名”，这是很有道理的。大千世界物产丰富，可用来观察的对象不胜枚举。观察对象决定观察方法的取舍，执教老师指导学生观察的方法符合各自的观察对象。如指导学生运用了定点观察，定向观察，换位观察，不同角度观察，静态观察，动态观察，比较观察等方法；观察的器官除眼睛外，还调动了听觉、嗅觉、味觉、触觉等器官参与进来。把观察的对象叙述、描写下来，不仅能言之有物，还能培养观察能力——写作构成的重要能力之一。 如李雪琴老师引导学生仔细观察老师的表情和姿势，摸、抓的动作；赖薇老师用多媒体出示“啊黄”特写图片，引导学生从不同的视角观察；金晓庆老师发给学生一包酱干食品，让学生近距离看、闻、品；张正华老师引导学生从不同的视角观察脐橙，然后加于品味；李芳老师引导学生体验左手画画，这样的设计新且趣。 2、唤醒积累，有事物可言。 唤醒的内容含盖广泛，唤醒的层面各有方向。如唤醒记忆贮存，唤醒场景回忆，唤醒文字、书面记忆等。 如许小娟老师整理出十来幅反映亲情的场景图片，唤醒学生对生活中亲情的美好回忆；“说到亲情，你会想到什么？”；黄莉琴老师引导学生回忆学校学习、生活的点点滴滴； 郭婷老师“幸福是什么？”然后引导学生从不同的视角去理解“幸福”；等等。 3、创设情景，有事物可言。 美国教育家科勒斯涅克说“语文学习的外延与生活的外延相等”执教老师们深谙此理。在创设情境过程中，老师们各显本领，有的引导学生摄取生活展现情境；有的运用实物演示情境；有的借助图画再现情境；有的扮演角色体会情境；有的运用语言描绘情境；有的播放音乐渲染情境。 如李雪琴老师的抓黄鳝情境，设计新奇且巧妙，既刺激又有吸引力；李莉老师的夹弹珠比赛，学生参于其中，其事也乐，其情也浓；黄鹂老师创设的“特别考试”情境，让学生在出人意外中，明了情理之中的道理；郭婷老师出示多副图景，让学生从享受、付出两个截然相反的慨念中体会“幸福”的含义，拓宽了学生理解“幸福”的视野…… 4、激荡情感和兴趣，乐于习作，有情可抒。 文章不是无情物。情从何来？情来自于对事对景对人对物浓厚的情绪。动情的东西令人激动；喜欢、热爱的东西令人产生向往之情，讨厌、憎恨的东西令人产生厌恶之情。“情者文之经”，此所谓“情动而辞发”也。再说小学生习作，其习作兴趣远大于习作智慧，激发他们的习作热情和兴趣就显得尤为重要。对此老师们更了然于胸，激情、融情、激趣技法娴熟。有的用语言煽情，有的让学生在参与中融情，有的在唤醒中温情，有的在师生对话中抒情，有的在玩中激趣，有的在悬念中激趣等等。 如蒙芳老师利用漫画，以拟人化的形式激发学生对HINI的憎恨之情；付小燕老师通过朗诵感恩名言让学生对己有恩之人之事之物动情；许小娟老师引导学生于细微之处品味真情：刘龙斌老师读诗猜姓名的设计，李雪琴老师把“包袱”置于瓮中的设计都可谓独具匠心…… （二）会言。 会言者，即能把获得的作文材料，通过思考、联想、想象进行加工串连，用连贯、通顺、具体、得体、生动、形象的语言，运用各种语言形式把内容叙述、描写出来，把内心的情感抒发出来。 1、引发思考，开启想象，由实到虚，由虚衬实，开拓言说空间。 做课教师们深深懂得让学生学会思考，学会联想和想象不仅能使学生“有言”，更能使其“会言”，即言得有理，言得有据，言得宽广，言得深刻。我们知道，思考是运用分