2009届高考语文二轮复习教案（二十二）：鉴赏诗歌的语言.docVIP

2009高考语文专题复习教案 第二模块：古诗文阅读 专题二十二：鉴赏诗歌的语言 【把脉高考】 （一）诗眼炼字类题目类型：这一联中最生动传神的是什么字？为什么？ 某字历来为人称道，你认为它好在哪里？有什麽作用？或与其它某字比较提出优劣问题。 你认为这首诗第联句中的“诗眼”是什么？为什么？请结合全诗简要赏析。（）关键字词类题目类型：某词是全诗的关键，为什么？ ㈢语言风格特色类题目类型：这首诗歌在语言上有何特色？ 这首诗歌具有怎样的语言风格？谈谈这首诗歌的语言艺术。多角度综合类从以上多个角度综合设问，回答时应注意认真审题，抓住题干中的信息，理清共几问，分清各问的类型，明确要求回答的角度。回答关键看问号，做到题目问什么，就答什么，要什么，给什么，忌乱答一通。回答要依据提问的顺序来答，不要颠三倒四、语无伦次地回答，力求答案简明，条理清楚。 各问答题要领参照上文，注意根据提问方式，灵活处理侧重点，严防出现漏答或无意义的内容重复。 （2）解题格式 含义+（手法）+表达作用 答题步骤： 诗眼，一首诗或某联、某句中最精练传神的、最能体现作者思想观点、情感态度、诗歌意境的具有概括性、生动性或情趣性的能笼罩全诗、全联或全句的字词句。 诗眼，一般是动词或形容词。析诗眼就是抓诗句中最精练传神的动词或形容词品味，看其在拓深诗的意境、传达诗人情感上起的作用。炼字，指锤炼词语，指诗人经过反复琢磨，从词汇宝库中挑选出最妥切、最精确、最形象生动的词语来描摹事物或表情达意；析炼字，就是品味用得好的词语深藏的情感或品味其更为形象生动的效果。 答题时不能把该字孤立起来谈，得放在句中，并结合全诗的意境情感来分析。 (1)解释该字在句中的含义。(2)展开联想把该字放入原句中描述景象。(3)点出该字烘托了怎样的意境，或表达了怎样的感情。 （二）关键字词类 （2）解题格式： 品味关键词句：含义+手法+表达作用(句意+文意+主旨情感) （3）答题步骤：古诗非常讲究构思，往往一个字或一个词就构成全诗的线索，全诗的感情基调、全诗的思想，抓住这个字这个词命题往往可以以小见大，考出考生对全诗的把握程度。 (1)该字词对突出主旨所起的作用。(2)从该字词在诗中结构上所起的作用考虑。 （三）语言风格类 （2）解题格式： 语言风格+举例分析+表达作用(句意+文意+主旨情感) （3）答题步骤： 这种题型不是要求揣摩个别字词运用的巧妙，而是要品味整首诗表现出来的语言风格。能用来答题的词一般有：清新淡雅平淡自然?明快浅显?辞藻华丽?委婉含蓄?简洁洗练?沉郁顿挫?浑厚雄壮?多用口语明白如话、朴实无华、华美绚丽、明白晓畅、笔调婉约……回答时应包括三个要点： (1)用一两个词准确点明语言特色。 2)用诗中有关语句具体分析这种特色。 (3)指出表现了作者怎样的感情。 多角度综合类 【解答格式】概括评价诗歌内容：这是一首什么样的诗+诗歌各句分别写了什么+通过什么手法+抒发什么情感+评价(总分总式) 诗歌语言的关注点 ①动词：在鉴赏诗歌时，我们要重点关照动词，特别是具有“多重含义”的动词。 例1：你记得跨清溪半里桥，旧红板没一条，秋水长天人过少。冷清清的落照，剩一树柳弯腰。（《哀江南》孔尚任） 解析：在这里，一个“剩”字引人注目，作者并没有用“留”、“见”，其妙处就在“剩”虽与“留”意思相近，但“剩”字一般是被动的，而且有“残存”，“残余”的意思；另外“剩”字有时间性，给人一种“无可奈何”之感。“留”则无这么多含义。“见”只就眼前而言，不能给人以今昔对比的变迁感。 例2：羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。 解析：“怨”字明显用了拟人手法，既是曲中之情，又是吹笛人之心。 例3：感时花溅泪，恨别鸟惊心。 解析：“溅”、“惊”二字，不仅用字新鲜，而且增添了诗人感时恨别的内心痛苦。 例4：雨去花光湿，风归叶影疏。（《郊兴》王勃） 解析：看这句诗，“湿”言“光”，“疏”言“影”，本身就不寻常，王勃写春雨，雨下的时间短，雨后日出，花上已没有雨水，在日光照耀下更见滋润，所以说“花光湿”，这个“湿”字极为确切。这个“光”字显得花有精神，所以说“光”字有情。风停了，在日光照耀下，夜影清疏，一个“疏”字，显得日光从叶影透出。完全按照生活的样子写出，又显得有诗情，用字尽妙于此。 ②修饰语：大部分为形容词，它在诗词鉴赏中也是关注的重点对象。 例1：黄河远上白云间，一片孤城万仞山。 解析：一个“孤”字，写尽环境之孤苦，由此可达人心。 例2：随风潜入夜，润物细无声。 解析：曰细，脉脉绵绵，写的是自然造化发生之机，最为密切。 例3：闺中少妇不知愁，春日凝装上翠楼。忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯。（《闺怨》王昌龄）