教研员如何观课议课.ppt

有效教学的意蕴 有效教学的路径 推荐书目： 陈大伟：《观课议课与课程建设》，华东师范大学出版社2010年 陈大伟：《追寻理想的语文教学——我这样观课、议课和上课》，教育科学出版社2013年 陈大伟：《幸福教育与理想课堂八讲》 ，华东师范大学出版社2013年 请大家批评！ 谢谢大家！ 从不成功的教学中重建 从成功中获得概括方式 * 我观察的小数除法的教学 我观察的小数除法的教学 我观察的小数除法的教学 我观察的小数除法的教学 乔瑟夫·勒夫（Joseph Luft）和哈里·英格拉姆（Harry Ingram）在20世纪50年代提出的 * 我上孔子游春的案例 * 我观察的小数除法的教学 不鼓励无法激发积极性，鼓掌导致过早的社会分层，对学生不公正；如何改进的问题？ 成功和存在问题的案例，很多时候只是个人的见解，需要进一步的交流和讨论 * 一种现象：授课者成了取悦他人的“戏子”；另外一种现象：授课者成了做指示的领导 一种现象：授课者成了取悦他人的“戏子”；另外一种现象：授课者成了做指示的领导 学习型组织的扁平性：大家都是平等的，基于同一角色：求知者（没有专家、领导、普通教师，授课者和评课者的身份区别） 关注和展示过程。 我看你是如何播种的。 教学方案：等待实施、按图施工的图纸。教育假设：需要检验、可以调整，需要反思的一种预测 27 学校的产品是课程。 28 关注和展示过程。 我看你是如何播种的。 关注和展示过程。 我看你是如何播种的。 课堂要素的能动性和复杂性。 从现场到问题的案例研究 教学案例是蕴涵问题或困惑、或者是能提供教育启示的教学故事。 案例研究包括组织案例和案例研讨两个过程。 观课是组织教学案例。 议课是对相关案例的研究和讨论。 议课中的案例讨论步骤 1.观课者先描述蕴涵困惑的故事，然后用提问理解上课教师； “我觉得……”到“我发现……” 议课对象从人—课—事实（现象） 心平气和，议课和讨论不空 议课中的案例讨论步骤 2.授课教师先说自己的思考和理解，然后反问故事讲述者的看法和意见； 议课中的案例讨论步骤 3.观课者和其他参与者说自己对故事的发现和理解； 议课中的案例讨论步骤 4.参与者讨论问题解决的可能性和有效方法； 借鉴彼此过去的经验、他人（优秀教师、书本）的经验，发现新的可能性 乔哈里咨询窗 观课议课试图引起的改变 盲区 隐藏区 未知区 开放区 别人向我开放 我 向 别 人 开 放 共同探究 增进新知 我知 别人不知 我不知 别人知 议课中的案例讨论步骤 5.对既有经验反思和改造 比如：“教学变革如何理性论证？” “‘请将不如激将’的可能性、适用对象、适用方法。” 议什么？怎么议？ 三类案例的议课追求和所得 效果理想的案例，发现提炼实践元素 存在问题的案例，研究原因重建再造 存有疑惑的案例，开放理解反思完善 （二）从问题到现场的行动研究 （教育科研） 观课议课的行动研究流程 确定研讨主题 形成变革方案（集体备课的价值） 课前会议（理解变革行动和任务分工） 定向课堂观察 专题议课研讨 小结和设计新的教学研讨 来源于实践困难 来源于学习借鉴 来源于课题分解 观课议课的行动研究方法 （三）对话关系与结构 执教者 “虚心接受批评”下的被帮助和改造者，被动承受，无限委屈 评 课 者 评 课 者 评 课 者 帮助者和改造者，或卖弄水平，或好好先生 评课的交流模型和效果 学习 者E 学习 者A 学习 者B 学习 者C 学习 者D 课堂故事 研究的问题 平等、互动、面向实践的议课对话 教学假设 (原经验） 教学 设计 教的 内容 和行为 学的 内容 和行为 学的 效果 做课：教师的基于原有个体经验的教学 “虚践” “实践” 议课前的实践（过去） （四）研修的机理和过程 有效学习活动的指导 默读课文5—12自然段，完成以下两个任务： (1)勾画反应明明心情变化的句子。 (2)想一想明明为什么会有这样的变化？把想法批注在书的旁边。 准备好你的想法在全班交流。 1.教学假设的意蕴 作为实践依据与实践性知识比较： ——非必然性、开放性、修正可能性 作为准备过程与教学设计比较： ——对学生参与以后可能情形的推演 作为研究结晶与教案比较： ——教学中不固执己见，并具有反思意识 关注教师的教育假设 2.教学假设的实践意义 随时对行为背后的教学假设提问，能够清晰地说明假设的依据和过程，是对教学依据有过深入思考、对教学有过研究的负责任的老师。 将基于某些假设的教学设计用于实践，能证明假设的合理性和有效性，是对学生、教育实践有比较深刻的认识和理解，具有较高教学实践水平的老师。 教之前有假设、教学中和教学后能不断反思和调整假设，不断提升假设能力和水平的教师是关注自身成长与进步的老师，其职业生活是研究