美苏争锋说课稿美苏争锋说课稿.doc

《美苏争锋》说课稿 尊敬的评委、各位老师，大家好，今天我要说课的题目是《美苏争锋》，我将从教材分析、学情分析、教法分析、学法分析、教学过程五个方面来阐述我的教学设计。首先我们来说教材。 说教材 本课选自人民版高中历史必修一专题九的第一课，主要讲述了美国和苏联由于社会制度和国家利益的不同，从昔日的盟友反目为仇，并逐渐形成了两极对峙的局面，对当时的国际局势产生了重要的影响。本课与前后内容有着直接的因果关系，起着承上启下的作用，在世界史上占有重要的地位。 基于以上对教材内容、教材结构的分析，结合高一学生的知识水平和心理特征，我确立了以下的教学目标。 1.知识与能力目标： 要求学生通过本课的学习，了解美苏两极对峙格局形成基本史实，辨证的看待美苏“冷战”对二战后国际关系发展的影响。 2.过程与方法目标: 学会从原始文字材料、图片和纪录片等视频材料中提取历史信息，认识、理解、感悟历史；通过用表格归纳美苏争锋的表现，要求学生学会用表格罗列知识点。在教材处理上，我将围绕核心知识大胆取舍，通过有力的史料培养学生“论从史出”的方法意识 3.情感态度价值观目标： 在教学中我希望与学生产生共鸣，通过见证霸权主义给世界和平带来的危害，渗透世界历史“和平”“发展”的主流理念。同时在理性层面上要使学生明确一个国家的国际地位是由其综合国力决定的，其外交政策是由国家利益决定的。 本着遵循课程标准，在吃透教材的基础之上，我设定了以下的教学重难点。 本课的教学重点为“两极对峙格局的形成过程”及“美苏冷战对第二次世界大战后国际关系的影响”【理由】：第一，“美苏争锋”横跨半个世纪，牵动世界神经，它的形成过程是美苏由盟友到对手步步惊心的博弈过程，是探讨当今世界格局何去何从的必要前提。第二，美苏冷战对于战后国际关系的影响不仅是总结了冷战局面下的时代阵痛，而且提炼出在两极格局下孕育的多极化种子。本课的教学难点为“两极对峙格局形成的背景” 【理由】：在本节课中，相较于过程与影响，冷战的背景在教材中提及甚少且不直观，不仅需要将以往知识与课堂内容相互糅合，而且要将其提到适当高度。 二、说学情（学情分析） 高一学生有一定的独立思考能力，但是学习的方法和习惯还有待养成。尤其应培养他们把握教材的学习能力和阅读分析史料的能力，在此基础上引导学生自主、探究、合作学习。高中学生关心时事政治，应该着重引导他们分析背景资料，掌握分析方法，形成正确的价值观和世界观。 三、说教法（教学策略） 教学方法（1）指导学生阅读教材，根据学案做好课前预习，初步建立知识体系。（2）利用现代教育技术辅助教学，整合课本资源，采用情境教学法、阅读指导法，分组讨论法、合作探究法等，师生互动，生生互动。 古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”， 高一学生的学习方法和习惯还有待培养，因此在教学过程我非常重视学法指导。 四．说学法 新课程改革的价值取向就是要突出学生的主体地位，因此在教学活动中我主要采用分析比较归纳法，探究学习法。通过分析比较归纳的方法，在分析材料、解决问题的过程中提高学生历史材料分析能力和思维能力，通过探究学习法，培养学生合作学习、自主探究能力，从而深刻理解、切实体验历史。 本课的教学程序如下： 五、教学过程 根据课标要求和学生的特点，在教学过程环节中我设计了四个环节：课前预习、自主学习——创设情境、导入新课——合作探究，师生互动——分层训练、巩固提高。首先——课前预习、自主学习：提前下发学案，学生根据学案做好预习。设计意图：培养学生的自主学习能力，初步构建知识体系，让学生带着问题有针对性地听课。其次——创设情境、导入新课： 说教学过程 1.导入：（一）图片导入，创设情境 我将采用直观导入法，给同学们演示二战给人类带来的伤害的图片，进而创设情境：假如你是当时的一名幸存者，你所憧憬的战后世界是什么样子的？通过创设情境，使学生意识到和平的重要性。从而再提出问题：二战后人类是否能够迎来真正的和平呢？由此引出本课的主题：冷战。 设计意图：通过创设情境，活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣。 学习新课：对于新课的学习，我将以划分组块的方式，化繁为简，把本课分为三个组块，分别是昔日盟友今成仇，针锋相对两阵营，紧张缓和交相映。 设计意图：突出重点，条理清晰，有利于学生构建完整清晰的知识体系。 ①昔日盟友今成仇 （二）自主探究，突破难点：第一个难点即冷战出现的背景。解决这个问题，应建立在学生对已学知识的掌握及教材挖掘和分析上，引导学生结合史料和课本来分析美苏反目为仇的原因，培养学生论从史出的学习方法。 设计意图：引导学生阅读材料，从中提取有效信息，提升学生材料解析能力。 ②针锋相对两阵营 （三）梳理过程，突出重点：两极对峙格局的形成过程 这是本课的教学重点，我将结合视