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探析高职实用英语教学机制创新 【摘要】我国高职院校许多非英语专业的学生虽已学习英语多年，但仍无法做到用英语进行最基本的生活和学习交流。而社会的发展和中国对外交流的进一步加强需要高校向社会输送大量的具有英语应用能力的人才。因而迫切要求高职院校改革英语教学机制。本文试从教学目标、教学模式、教学内容、教学方法、教学手段、考试方法等方面分析和探讨高职英语教学模式创新。 【关键词】高职英语；教学机制；创新 随着经济全球化进程的加速，中国经济实力的提高和社会经济的迸一步发展，现代社会对人才英语能力的要求越来越高。近几年来，许多跨国企业迫切需要真正能使用英语进行沟通及处理业务的应用型人才。这为高职院校英语专业的学生提供了广阔的就业空间的同时，也显示出企业对高职院校学生的英语能力提出了更高的要求。 目前，传统的高职英语教学存在着很多问题，就学生来说，英语基础普遍偏差、底子薄弱，对英语缺少兴趣；就教学基础设施来说，相对简陋、落后，无法满足新的办学理念的需求；就教师来说，教师授课积极性并不高；就教学方法来说，虽有先进的教学方法，但是可操作性差、效果不理想。导致学生的英语能力与社会职业需求严重脱节，高职英语教学亟待改革。 一、教学目标 2000年11月颁布的新《高职高专英语课程教学基本要求》提出：把专科英语的独立体系定位在“业务用途英语”（epp，english for professional purposes）范畴里，以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。由此可见高职英语教学的目的是训练学生的语言基本功，全面培养学生听、说、读、写、译的能力。然而许多高职院校的英语教学由于仍然沿袭办本科的压缩型教育，存在着培养目标定位过高、过宽的现象。所以将原本一个“过宽、过高目标”转变为“三接轨”目标，即教学需要“与就业需求接轨”、“与行业、职业标准接轨”，“与国际高等教育人才培养标准接轨”。而且不要将a、b级的通过率当作英语教学的目标，因为这样就不能贯彻高职高专英语“加强听说，加强表达，加强实用”的教学思想，培养学生英语实际应用能力。 二、教学模式 近些年来，随着高职招生分数线降低，高职生源变得更加广泛，学生的英语水平、学习态度、学习能力、学习习惯和方法上存在着明显的差异，部分学生厌学情绪增强。为了使全体学生在英语学习方面得到发展，必须打破传统的课堂教学的统一模式，根据各层次教学对象的基础和接受能力，采取分层次教学的模式授课以取得相应的教学效果。具体做法就是对每年入学新生按其高考英语成绩高低划分为a，b，c三个层次，并运用目标分层、教学内容分层，教学方法分层，分层施教，分层考评的教学手段对学生进行因材施教。在经过一个学期的分层学习后，我们再依据学生期末考成绩重新分班，并结合学生的学习兴趣，学生所学专业及学生未来的就业实际等，对学生进行有针对性地英语分块教学。这些有针对性的教学板块主要以听说课程为主，如商务英语视听说，剑桥商务英语，应用英语口语，求职英语口语，英语电影赏析，a、b级考试模拟串讲等分块教学课程，供学生结合自己的兴趣，爱好、专业和不同的需求进行自主选择学习。 三、教学内容 由于很多高职院校的英语教学活动基本以精讲课文为主，即语法词汇知识占据了教学内容的大部分，留给学生实践的机会不多。笔者认为英语课堂教学内容可适当脱离课本，进行听、说、读、写、译能力操练。这是因为任何教材的编写都不可能面面俱到，而且教材从编写到出版再到使用需要花费不短的时间，许多内容已经早已过时。教师可以利用网络资源不断更新授课内容，形成自己的教学内容体系，同时可以将教材课文作为阅读课的资料加以利用。下面以我院采用的《新潮实用英语（第二版）系列教程》这套教材为基础开展的具体教学内容包括： 1．听。听包括听课文朗读以及听力训练等。就《新潮实用英语》而言，教师可以反复让学生听课件的课文示范朗读并让他们有意识地跟读模仿，这对学生理解、掌握课文不无裨益。《新潮实用英语》听力练习部分包括每课listen and simulate（听力与模仿对话）中的听力训练（填空）、listen and respond（题型包括填空和回答问题）。除此之外，教师还可以从网上选择更符合学生实际的听力素材、课上让学生提前操练《新潮实用英语练习与测试》中b级考试模拟听力题。 2．说。结合《新潮实用英语》每个单元的课文内容以及教材中listen and simulate（听力与模仿对话）的听说环节和create your own dialogues（创作对话）的口语训练环节，对学生进行循序渐进、全面系统的口语训练。具体包括：（1）课前要求学生做3到5分钟英语主题演讲（演讲主题或与课文内容相关，或由学生自由选择），采用轮流制；（2）教师讲解课文后要求学生用英语概括课文。 3．读。即阅读，教师在