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把握思维心理 发展创新思维 ------谈初中数学教学中创造性思维的培养 杭州采荷中学教育集团 赵志英 摘要：创新教育是实施素质教育的关键，而创新思维的培养又是实现创新教育目标的最有效的途径。如何将这一思路真正体现在自己的教学中是我们每一位教育工作者应该认真思考和实践的问题。本文就在数学教学中如何培养学生创新意识和创造性思维做的一些探索，从创设问题情境，激发创造性思维的主动性；构建易辩误区，启动造性思维的批判性；营造探究氛围，激扬创造性思维的发散性；拓展课堂空间，强化创造性思维的实践性四方面加以阐述。 关键词：初中数学 创造性思维 教学 一、背景与现状 随着素质教育步步深入，教育改革进入一个新的发展阶段，课堂教学的根本任务从单纯传授知识转到注重学生创新思维和创新技能培养上来。如何正确处理继承和发展的关系以崭新的创新教育来合上时代的节拍，这是摆在我们教育工作者面前的一个重要课题。 创新的心理基础是创造性思维。创造性思维是主动地、独创地发现新事物、提出新见解、解决新问题的思维形式，它是思维活动的高级水平。数学思维作为一种特殊的思维形式，它是人脑和数学对象交互作用并按照一般思维规律认识数学内容的内在理性活动，是数学思维的各种特性的综合表现。由于数学教学的重要目在于培养学生的数学思维能力，而创造性是数学思维的最根本、最核心的智力品质，培养学生的数学创造性思维能力是数学教育的一个重要任务。 中学数学教育是打基础、奠定人的发展的教育。特别是在义务教育阶段，要求实现人人学习有价值、有意义、最有普遍应用性的数学。将思维的创新性作为中学数学教学一个能力提出来，足以说明它的地位与价值。中学数学教学大纲在教学目的中提出：“要培养学生的思维能力，将思维能力作为能力培养的核心。”“思维能力主要是指：会观察、比较、分析、综合、抽象和概括；会用归纳、演绎和类比进行推理；会合乎逻辑地、准确地阐述自己的思想和观点；能运用数学概念、思想和方法，辩明数学关系，形成良好的思维品质。”它的价值首先体现在利用数学知识、数学活动经验和教学方法去认识、理解和改造自然和人类社会，推动社会的发展。尤为重要的还要体现数学教育的人文价值，使学生体验到数学与社会、数学与自然的密切联系，进而增强学生对数学的理解和应用的信念。为实现上述价值，我们必须通过数学教学去培养学生会用数学提出问题，用数学研究社会。这就是要用数学的思维方式与数学思维模式去培养学生思维的积极性、主动性，培养良好的思维品质，勇于求异、勇于探索、勇于创新的精神。 中学生处于青少年时期，他们的任务就是学习人类所创造和积累的科学文化知识。在这样一个基础教育阶段，就学生整体而言，他们的思维活动在性质上是属于再现性思维。这就是说，他们学习过程的思维在总体上是再现着前人或成人的思维过程和思维结果。这种思维过程和思维结果对学生来说是未知的，未有的，而对前人或成人来讲则是已知的，已有的，因而在严格的意义上它不具有新颖性和社会价值，不属于创造性思维。　　那么，学生是不是就没有创造性思维呢?不是的。这里更多地是在相对的意义上就学生思维品质的反映而言的。例如，在教学生学习知识的时候，假如一个学生是教师讲什么，他就被动地听什么，记什么，或者在解决问题时只会运用一般的、通常的方法来分析思考，我们认为这个学生的思维就是再现性的；假如一个学生在教师的启发下能够自觉地、独立地去思考，去探求，去发现，他所采用的思维方法和所得的答案或结论虽未能超越前人和成人，但相对于一般学生的思路和结果来说具有一定的新颖性和独特性，我们可以认为这个学生的思维是创造性的。在中学阶段，我们所说的培养学生的创造性思维，正是这种相对意义上的创造性思维或思维的创造性品质。学生在学习过程中如果具备了这种创造性的品质，那么长大后就会在自己的工作岗位上以这种创造性的思维来分析问题和解决问题，在自己所从事的研究领域里有所发现、发明和创造。 二、尝试与实践 数学的课堂教学不仅是数学知识的传授，更重要的是利用数学知识这个载体来发展学生的思维能力。数学思维的创新是思维品质的最高层次，只有多种品质协调一致发生作用才能有助于创新思维能力的培养。心理学研究表明,创新心理是创新思维的引爆器，是创新动力系统的重要组成部分.要进行创新思维首先要有创新心理需求。可以说,没有创新心理的撞击,就很难有创新思维的火花. 下面就结合本人的实践和认识从四个方面进行初步探索。（一）创设问题情境，激发创造性思维的主动性 思维心理学表明：只有外部的影响符合或能激发学生的需求、兴趣、动机和信念等个性心理时，学生才能以积极的态度对待这些影响。苏霍姆林斯基曾说：“让学生体验到一种自己亲身参入掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识感兴趣的重要条件。”这就是说，要激起学生思维的主动性，就要设置既联系学生生活，