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用贴近学生持续发展的课堂评价发展地理教学活力 地理学习评价是地理教学过程中的一个有机组成部分，也是学生鲜活生命可持续发展过程中的一个具有里程碑式意义的鼓励和首肯，它应贯穿于整个地理教育教学过程的始终。 一、重视评价的过程机制，让每位学生因评价而焕发活力，释放精彩。 地理教学的课堂评价是一个生命对生命、心灵对心灵、尊重对尊重的积极意义的理解和诠释行为。这种积极的评价应该重视对学生日常学习行为的观察，尤其是课堂教学中对学生学习活动的观察，并且要作好相应的真实课堂记录，使得评价有一定的科学依据，让每位学生因评价而焕发活力，释放精彩。 例如，在教师讲授完世界热带雨林气候的分布规律后，学生就会在世界气候类型分布图上发现一个“奇怪”的问题：既然世界上的热带雨林气候主要分布在赤道附近地区，那为什么在南北回归线附近的一些陆地东岸还有它们的“身影”？ 师：这个问题“问”得好！掌声鼓励以下，好吗？ （教室里响起热烈的掌声。教师会意地向提出问题的学生投以鼓励的眼神，同时向她伸出大拇指。） 生：可是为什么呢？ 师：是啊，为什么哩？请同学们仔细观察地图，看一看这些地区都分布在哪里？ （有学生在翻书，有学生在看地图，有学生在张望，有学生在苦思冥想……） （教师在学生座位间巡视，不时俯下身来和学生一起查看地图。） （教室里有学生在讨论的声音。） （约1分钟）师：好。请有发现“新大陆”的同学发表意见，好吗？—— 生：北回归线附近的西印度群岛东部。 生：澳大利亚东北沿海地区。 师：很好。还有吗？（教师友好地用鼓励的眼神看着大家。） 生：巴西东南沿海地区。 生：非洲的马达加斯加岛东部。 师：很好。 生：可是为什么呢？ 师：是啊，为什么哩？请同学们仔细查看世界气候分布图、世界洋流分布图、全球气压带风带分布图等，看一看它们之间有什么联系？同时请同学们认真回忆一下热带雨林气候的气候特点是什么？ （学生认真看书、看图及思考。教师在教室里来回巡视，不时俯下身来及时指导学生看图。） 生：从世界洋流分布图上，可以看到这四个地区的陆地东岸附近均有暖流经过，暖流增温增湿。 生：从全球气压带风带分布图上，可以发现这些地区都是盛行信风地区，北半球的东北信风或南半球的东南信风对这些地区而言，都从暖流上掠过，给陆地带来大量而丰富的水汽。 （教室里响起同学们的掌声。回答问题的同学面露喜色，洋洋得意。） 生：从世界分层设色地形图上可以发现这些地区的地势相对较高。 师：说得好！（教师面露喜色，对这位同学树起大拇指。）请继续说—— 生：由于这些地区的地势相对较高，沿岸地区的暖流经过，加上信风带来的丰富水汽，在地形的抬升作用下，降下大量的地形雨。 生：可是赤道地区的热带雨林气候的降水类型是对流雨，而这些地区的降水类型却是地形雨，不对呀！ 师：这位同学反问得非常有道理。掌声支持一下！（教室里响起热烈的掌声。）有同学能够“帮助”刚才这位同学吗？ 生：热带雨林气候的气候特征是终年高温多雨，而上述四个地区纬度位置相对较低，并且在回归线经过的地区，说明这些地区盛行副热带高压下沉气流，温度高；并且因为盛行地形雨的缘故，降水丰沛，从世界降水量分布图上看，这些地区的年降水量达到2000mm左右，符合热带雨林气候的气候特征，因此是热带雨林气候。（这位同学一口气说了这许多，脸都涨红了。） （该同学谈完自己的看法，看着老师。其他学生也把目光转向教师。） 站在学生们中间，看着眼前的前景，教师也显得有些激动，他把自己的右手平摊着指向该学生，高兴地大声说：您说得非常正确，非常正确！（并且同时不由自主地鼓起掌来。） 通过本节课学习，让学生养成随时把所学的地理知识应用于观察客观实际、解决实际问题的好习惯。同时本节课通过老师与学生，学生与学生之间的民主交流，鼓励学生突发奇想，创造性思维，发展学生的个性特长。学生在本节教学知识点的学习交流期间，教师有意识地观察他们是否积极参加讨论，是否愿意帮助他人，是否认真倾听他人发言，是否有合作精神等。交流时教师认真地对学生这些方面的表现适时地或鼓励性的语言、或尊重的手势等作出了客观、公正的评价。有积极意义的课堂观察和记载，既可以促使教师更关注和了解学生，及时发现学生中存在的问题，及时调整地理课堂教学的良性行为，也有利于教师作出正确、及时、恰当的评价，让课堂充满平等、民主、安全、愉悦，让学生在课堂上真正焕发出生命的活力。 二、尝试多维过程评价机理，使课堂教学评价充满生机活力，张扬人性美丽。 新课程改革的日益深入人心，使我们深深认识到，对学生的评价不是教师的绝对权利，学生在学习中所表现的及所获得的都将超过教师本人。为发挥评价的导向、激励和自省作用，我们应该主动、坚定、积极地改变评价主体单一的现状，除老师的客观、积极评价外，学生个人与小组、学生与教师、家长与教师、家长与学生等也可以进行自