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折线统计图 张生才 教学内容：人教版四年级下册p108——110例1、例2 教学背景：《折线统计图》是义务教育试验教科书四年级（下册）“统计与概率”内容。在此之前，学生已经学习和掌握了条形统计图的有关知识，掌握了收集、整理、描述、分析数据的基本方法，会用统计表和条形统计图来表示统计结果，并能根据统计图表解决简单的实际问题的基础上，又一次认识一种新的统计图——单式折线统计图。。《数学课程标准》在总体目标中提出要使学生“经历运用数据描述信息，作出推断的过程，发展统计观念。”关注的是学生“统计观念”的培养与形成。在其具体目标中，更为关注的是学生参与收集数据、描述数据、分析数据的过程。因此，教学不仅仅局限于掌握折线统计图的特点和制作方法，而应该更多的引导学生经历收集数据、描述数据、分析数据的全过程，并根据数据作出合理的分析、判断与预测，以更好的发展学生的统计观念。 教学目标： 1.知识目标：能从折线统计图上获取数据变化情况的信息，能根据折线统计图回答简单的问题。 2.能力目标：能够从折线统计图中发现数学问题。 3.情感目标：能够依据数据变化的特点进行合理的估测。 4.文化目标：会看折线统计图。 教学重点：会看折线统计图，能正确分析数量的增减变化情况。 教学难点：折线统计图的特点。 引入折线统计图，初步阅读 初步判断折线统计图的变化趋势 师：老师这儿的一幅统计图（呈现隐去数据的折线统计图），认识吗？生活中见过吗？在哪里见过？板书揭示课题 图1 这幅图（图1），你能看懂什么？据学生回答板书：上升—数量增加 下降—数量减少 平—不变 依次出示横轴、竖轴的数据，现在你又能看懂什么？这幅图在统计什么？ 出示完整的统计图（图2），（出示表头）现在你又看懂了什么？提问：你能解决什么问题？ 图2 预测一下，今年继续统计，这条折线会怎么走？让学生认真观察比较上面的两幅统计图，想一想例1提出的问题：（1）你发现：折线统计图有什么特点？（2）中小学生参观科技展人数有什么变化，你有什么感想？ 学生交流，师给予肯定：中小学生参观科技展的人数从2007年到2012年呈逐年递增趋势。 小结：折线统计图不仅能反映数量的多少，还能刻画出数量的增减变化。 你在生活中见到过这样的统计图？根据学生回答，随机出示几种常见的折线统计图。 (设计思路：学生第一次接触到折线统计图，这时要给学生充分的感受，折线统计图的特点是什么，保证每个孩子“独立思考”空间，并提供交流机会，促使学生思维产生碰撞，有效地发展学生数学思考的能力。这样也把读图和画统计图结合起来，在读时渗透画的步骤、方法，不仅节约时间，又做到相互促进。) 研究画法，学会画折线统计图 研究折线统计图的画法 师：这是一幅完整的折线统计图。想一想，这幅折线统计图是怎样画出来的？ 怎样确定点的位置？(预设：一种是先画出条形统计图后，只保留点；第二种是直接确定点) 尝试画折线统计图 A、出示110页例2：妈妈记录了陈东0~10岁的身高，如下表。 根据上表中的数据，制成折线统计图。 B、绘制统计图的过程： 描点：按照数据的大小，在图上描出各点。 师强调：描点是要根据数量找准位置。 连线：用线段将各点顺次连接起来。 师强调：要按点的先后顺序依次连接起来。追问：为什么还要连线？（折线中看出变化趋势）明确：点是确定了数量的多少，线是在表示数量的变化，上升表示—— （设计思路：制作折线统计图是本课的一个重点.由于已经有了条形统计图的操作基础,加上课始初步阅读了折线统计图，因此我认为学生在确定点的纵轴位置时不会有太大的困难.但是条形统计图是把条形画在格子上的,而折线统计图要把点画在竖线上,这点要让学生结合刚才的折线统计图,想一想,点画在哪里?画在竖线上有什么好处?） 学生完成未完成的统计图。（图3）出示校对。 图3 三、再读折线统计图 1、这幅折线统计图（图3），你看懂了什么？ 2、请你仔细观察这幅图，回答下面的问题 （1）陈东（? ）岁到（? ）长得最快，长了（ ）厘米。 （2）陈东身高123厘米的时候是（? ）岁 （3）陈东9岁半的时候，身高大约是（? ）厘米，你是怎么想的 （4）陈东的身高从5—11岁，整体上呈怎样的变化趋势？（折线上升，升高增加，折线上升得急一点，陡一点，表示增加的量多；上升得慢一点，表示增加的量少，） （设计思路：利用电脑功能，随机选择一条折线移动到其他折线位置（折线的下端重合），通过比较发现折线越陡，表示数量变化的越快，折线越缓，表示数量变化的越慢，折线平表示数量没有变化。） 四、