[数学广角问题.pptVIP

问题: 一节数学课的灵魂是什么? -----数学思想方法 一、什么是小学数学思想方法? 所谓的数学思想，是指人们对数学理论与内容的本质认识，是从某些具体数学认识过程中提炼出的一些观点，它揭示了数学发展中普遍的规律，它直接支配着数学的实践活动，这是对数学规律的理性认识。 所谓的数学方法，就是解决数学问题的方法，即解决数学具体问题时所采用的方式、途径和手段，也可以说是解决数学问题的策略。 一、什么是小学数学思想方法? 数学思想是宏观的，它更具有普遍的指导意义。而数学方法是微观的，它是解决数学问题的直接具体的手段。一般来说，前者给出了解决问题的方向，后者给出了解决问题的策略。但由于小学数学内容比较简单，知识最为基础，所以隐藏的思想和方法很难截然分开，更多的反映在联系方面，其本质往往是一致的。如常用的分类思想和分类方法，集合思想和交集方法，在本质上都是相通的，所以小学数学通常把数学思想和方法看成一个整体概念，即小学数学思想方法。 小学数学思想方法有哪些？ 1、对应思想方法：如直线上的点（数轴）与表示具体的数是一一对应。 2、假设思想方法：如解决“鸡兔同笼”问题。 3、比较思想方法：如分数乘法应用题与分数除法应用题的比较。 4、符号化思想方法：如用定律、公式等表示数量关系。 5、类比思想方法：如从长方形的面积公式推出平行四边形面积公式和三角形面积公式。 小学数学思想方法有哪些？ 6、转化思想方法：如几何的等积变换、解方程的同解变换、公式的变形等。 7、分类思想方法：如自然数的分类，若按能否被2整除分奇数和偶数；按约数的个数分1、质数和合数。 8、集合思想方法：如在讲述公约数和公倍数时采用了交集的思想方法。 9、数形结合思想方法：如在问题解决中常借助线段图的直观帮助分析数量关系。 10、统计思想方法：如统计图表的学习。 小学数学思想方法有哪些？ 11、极限思想方法：如在讲“圆的面积和周长”时，“化圆为方”“化曲为直”的极限分割思路，在观察有限分割的基础上想象它们的极限状态。 12、代换思想方法：如学校买了4张桌子和9把椅子，共用去504元，一张桌子和3把椅子的价钱正好相等，桌子和椅子的单价各是多少？ 13、可逆思想方法：如一辆汽车从甲地开往乙地，第一小时行了全程的1/7，第二小时比第一小时多行了16千米，还有94千米，求甲乙之距。 小学数学思想方法有哪些？ 14、化归思维方法：如“认识较大的数”是在“万以内数”基础上迁移的。 15、变中抓不变的思想方法：如：科技书和文艺书共630本，其中科技书20%，后来又买来一些科技书，这时科技书占30%，又买来科技书多少本？ 16、数学模型思想方法：它是把生活中实际问题转化为数学问题模型的一种思想方法。 17、整体思想方法：对数学问题的观察和分析从宏观和大处着手，整体把握。 1、教学目标定位失当：由于对教材的理解不到位，目标定位发生偏差，以至于有些教师将数学广角纳入“实践与综合应用”领域，当做“综合实践课”来上。 2、活动过程徒具形式 ：课堂以美丽的课件来代替活动过程，以至于课堂上眼花缭乱，“课件满天飞”，学生的数学思考没有真实活动体验的支撑，活动过程徒具形式，难有实效。 3、数学思考把握不准：有一位教师在教学“搭配问题”中，最后要求让学生抽象出“乘法原理”和“加法原理”，并细加比较，且将“组合”和“排列”的概念提炼出来。当作奥数课来上了。也有出现要求过低的现象，一味地追求解决问题的结果，甚至一节课下来只停留在直观实验操作层面上，忽视了从直观上升为抽象的过程，出现了目标定位偏低。例如教学“搭配问题”，有的教师出示的内容（如两件上衣和两件下装有几种搭配）都是让学生画一画来解答，从课的开始到课的结束，解决问题的策略都是停留在直观状态。这样做，只有直观，没有抽象，数学思考不够，更缺少数学思想方法的渗透。 4、教材处理过于简单：数学教材由于篇幅的限制，往往以精炼、浓缩的编排方式来呈现丰富的数学内容。如果教师套搬教材简单化的编排模式，将教材内容作简单化的教学处理，使学生的学习活动建立在看数学、听数学、说数学等间接性经验的基础上，而忽略为学生提供亲自探索实践的机会，未能让学生自己去做数学、猜数学、找数学并积累丰富的直接性活动经验，就容易导致学生对数学触摸得不深、不透，难以建立真正意义上的数学。 5、过度追求生活原型：密切数学与生活的联系是新课程倡导的新理念。但在数学广角的教学中过度追求生活化却导致“数学味”淡化，以至于课堂上出现了本末倒置的现象。例如，一位教师教学一年级下册的“找规律”一课，出示主题图让学生