高二语文第二单元 置身诗境 缘景明情 人教实验版.docVIP

高二语文第二单元 置身诗境 缘景明情 人教实验版 一. 本周教学内容： 第二单元 置身诗境 缘景明情 赏析示例：《春江花月夜》 自主赏析：《夜归鹿门歌》《梦游天姥吟留别》《登岳阳楼》《菩萨蛮（其二）》 推荐作品：《积雨辋川庄作》《旅夜书怀》《新城道中（其一）》《扬州慢》《长相思》 二. 教学目标： 知识与技能 学习“置身诗境”和“缘景明情”两种诗歌鉴赏的方法，抓住意象，发挥想像，品味诗歌意境，领会作者在诗歌中寄寓的思想情感。 方法与过程： 引导学生根据诗歌中意象的特点以及情景之间的关系，采取相应的欣赏方法探究诗歌意境，学会运用“置身诗境”和“缘景明情”的鉴赏方法。 情感态度价值观：通过体味诗歌的意境感受诗人在诗歌中寄寓的思想感情。 三. 教学重点： 把握诗歌内容，抓住诗歌意象，想像诗歌意境，分析诗歌思想情感。 四. 教学难点： 找准诗歌意象，体会诗人要表达的意境。 五. 教学设计： （一）单元知识总括 本单元主要学习如何通过对古典诗歌中意象的把握，发挥想像，体会和品味中国古典诗歌特有的意境美。 所谓“意境”，是指诗人的主观情意与客观物象互相交融而形成的、足以使读者沉浸其中的想像世界。要品味、感受意境，需要注意几点： 1. 要“沉浸其中”，暂时忘掉周围的一切，对外界的各种因素视而不见、听而不闻，全身心地投入到一个想像的世界中。 2. 要借助自己已有的生活体会和审美经验，在想像中让自己进入到诗人用文字勾勒的场景中，去感受、体会，从而与诗人取得共鸣。 有些诗歌写的不是生活中的实物、景色，而是一些神奇的传说和光怪陆离的景象，或者本就是存在于诗人想像中的物象和景象，这种境界是读者从未体验过的。我们仍然需要借助已有的生活体会和审美经验，力求与诗人取得共鸣。因为传说也好，诗人的想像也罢，都是从现实生活中提炼而来的，是现实生活的曲折反映。我们只有充分发挥想像和联想，调动视觉、听觉、触觉等各种感官，尽量构想诗人描绘的奇幻世界，从而获得对人生、自然的新认识。 这就是“置身诗境”。 “缘景明情”，简而言之，就是根据我们在想像中勾勒出来的诗人描绘的意境，触景生情，去感受、体会处于这样的意境中自己萌发的情感，从而推想诗人的情感。 具体阅读一篇作品时，我们还要根据作品中意象自身的特点、组合方式以及情景之间的关系，采取不同的欣赏方法。有些作品篇幅短小，出现的都是一些常见的意象，只需将诗中的意象连缀起来，就可以在简约、明净的画面中感受到作者的情思。有些作品意象之间跳跃大，情绪起伏，诗思奇妙，就需要我们抓住其中比较典型的意象，根据它们提供的信息加以想像来补充，使之形成一个完整的意境，从而体会作者的思路和情感。有些作品的精妙之处不在于整个诗篇的优美浑成，而是以一联、一句，甚至一字见奇，我们就要对这些出色之处多加赏析，品味出其中的精妙来。还有些作品的意境和韵味全靠结尾处以景言情的点睛之笔，我们切不可只见其景，不见其情。 当然，我们在学习“置身诗境”和“缘景明情”这两种鉴赏方法的时候，也不妨综合运用前面学过的“以意逆志”和“知人论世”两种方法，帮助我们更准确、迅速地把握诗歌意境。 （二）诗歌赏析 1. 《春江花月夜》 （1）作者简介： 张若虚约660约720扬州治所在今江苏扬州人。曾任兖州兵曹。中宗神龙（705707）年间，与贺知章、贺朝、万齐融、邢巨、包融等俱以文词俊秀驰名于京都其与贺知章、张旭、包融并称为吴中四士。玄宗开元时尚在世。诗描写细腻，音节和谐，清丽开宕，富有情韵，在初唐诗风的转变中有重要地位。但受六朝柔靡诗风影响，常露人生无常之感。诗作大部散佚，《全唐诗》仅存2首，其一为《春江花月夜》。《春江花月夜》是乐府《清商曲辞吴声歌曲》旧题中国古典十大名曲之一，原名《夕阳萧鼓》意境深远乐音悠长。创制者是谁说法不一或说未详所起或说陈后主所作或说隋炀帝所作。据郭茂倩《乐府诗集》所录，除张若虚这一首外，尚有隋炀帝二首，诸葛颖一首，张子容二首，温庭筠一首。或格局狭小或脂粉气过浓，远不及张若虚。这一旧题张若虚突发异彩，获得了不朽的艺术生命。时至今日，人们甚至不再去考索旧题的原始创制者究竟是谁，而把《春江花月夜》这一诗题的真正创制权归之张若虚了。被闻一多先生誉为诗中的诗，顶峰上的顶峰（《宫体诗的自赎》）乃千古绝唱，是一篇脍炙人口的名作有以孤篇压倒全唐之誉，一千多年来使无数读者为之倾倒。一生仅留下两首诗的张若虚，也因这一首诗孤篇横绝，竟为大家。诗篇题目就令人心驰神往。春、江、花、月、夜，这五种事物集中体现了人生最动人的良辰美景，构成了诱人探寻的奇妙的艺术境界。诗人入手擒题，一开篇便就题生发，勾勒出一幅春江月夜的壮丽画面：江潮连海，月共潮生。这里的海是虚指江潮浩瀚无垠，仿佛和大海连在一起，气势宏伟。这时一轮明月随潮涌生，景象壮观。一个生字，赋予了明月与潮水活