[第02章心理实验的变量与设计2.pptVIP

第二章 心理实验的变量与设计 主要内容： 一、实验设计的概念 二、实验设计的内容 三、实验设计的基本类型Ⅰ 四、实验设计的基本类型Ⅱ 一、实验设计的概念 实验设计乃是进行科学实验前做的具体计划。它主要是控制实验条件和安排实验程序的计划。 二、实验设计的内容 实验设计的目的在于尽可能减少额外的或未控制的变量，从而增加实验产生有效的一致结果的可能性。实验设计是实验成功的关键。从实验变量角度，实验设计涉及三个基本问题： （1）实验采用多少自变量和因变量？（2）各自变量内又采用多少处理水平？（3）如何将被试分配到各自变量的各处理水平中？ 实验设计的流程图 实验设计的类型 几个概念 因素：自变量，是研究者通过操纵、改变它，来估价它对因变量的影响。 水平：实验中所操纵的变量的每个特定的值叫因素的水平。 处理与处理水平的结合：实验中一个特定的、独特的实验条件。 自变量有A、B。每个自变量有两个水平。 A1 B1；A1B2； A2 B1 ，A2 B2 主效应：可考察各个自变量对同一因变量的主要影响效应。 交互作用：如果在一项有两个或两个以上自变量的实验里，一个自变量的效果，在另外一个自变量的每一水平上不一样，这就叫自变量的交互作用 简单效应：当出现交互作用后就需要考察自变量之间的具体作用，这就是简单效应，即一个自变量的各个水平在另一个因素的某个水平上的效应。 三、实验设计的基本类型Ⅰ 根据实验中要操纵变量的多少： ①单因素实验设计 ②多因素实验设计 根据在各种自变量及各种处理水平中是否用相同被试： ①被试内设计 ②被试间设计 ③混合设计 从对实验控制条件的严密程度的不同： ①真实验设计 ②准实验设计 ③非实验设计 （一）被试内设计 也叫单组实验设计（within-subjects design)，是每个被试须接受自变量的所有情况的处理。 基本原理：每个被试参与所有的实验处理，然后比较系统被试在不同处理下的行为变化。 在实验研究中，如果实验者主要想研究每一个被试对实验处理所引起的行为上的变化，可考虑采用被试内设计。 被试内设计可分为两种子类型：1、抵消实验条件的设计。2、重复测量。 1、抵消实验条件的设计 指抵消实验过程中无关变量的一种设计。 有些无关变量在某些实验情况下既不能被消除，又不能保持恒定。例如，单组实验往往由于前一处理影响后一处理的效果，产生顺序误差。为了抵消顺序误差，最简单的方法就是用ABBA的排列顺序来安排实验顺序。 ABBA设计 适用于自变量水平只有两个（分别用A和B表示）时的情况。 被试按照ABBA的顺序接受4次实验处理。 抵消实验条件的设计模式 ABBA设计举例 鲍尔（Bower，1961）曾经以老鼠来研究奖赏对反应形成的影响。实验的任务是让老鼠走迷津，自变量是奖赏量。 实验中，每只老鼠都要接受两种奖赏水平的处理：A是走完迷津得到8粒食物，B则是得到1粒食物。 如果研究者先进行所有的A实验，然后接受所有的B实验，或者反过来，都会导致奖赏量和实验顺序本身发生混淆。 所以尝试以ABBA的顺序进行以消除顺序效应。 抵消实验条件的设计评价 优点： （1）能较好地控制被试变量； （2）能较好地控制顺序误差； （3）时间上比较经济。 缺点： （1）反应变量在时间维度（轴）上的关系是线性时才能使用。 （2）对有些实验不适用。如用两种学习方法学习同一实验材料。 拉丁方设计分配材料 当自变量的水平有两个以上时，平衡的拉丁方设计是较为常见的设计。一个平衡的拉丁方设计是一个两维矩阵，其中列表示自变量水平，行表示被试。 例：文章六种生字密度：5:1，10:1，15:1，20:1，25:1，30:1。因变量：阅读理解测验分数。 自变量有六个水平的拉丁方设计的标准块 随机块 2、重复测量重复测量一个因素设计基本模式 重复测量两个因素实验设计举例 学生采用不同学习方式学习不同类型单词是否有差异？ 学习方式：分散集中；单词类型：复杂简单 （二）被试间设计 被试间设计是要求每个被试（组）只接受一个自变量的处理，对另一被试者（组）进行另一种处理，故又称独立组设计。 由于每个被试只接受一种处理方式，因此一种处理方式不可能影响或污染另一种处理方式。但问题在于：被试间的差异如何控制？——等组（被试同质问题） 为了达到等组，被试间设计采用两类分组技术：随机组设计和配对组设计。 被试间设计的统计检验——独立样本的差异显著性检验。 1、随机组设计 将被试随机分配在不同的组内接受不同的自变量处理。 随机组设计的基本假设是将被试随机分配到不同的组，若对各组用同一样的课题，在系统的条件下进行测量，其结果就成为系统组，则他们的成绩在统计上应是相等的。 教学方式对成绩没有影响。 随机组设计的优缺点 优点是：（1）用随机分配被试者的方法可控制两组被试者变量的差异，分