《马说》说课稿分析.ppt

《马说》说课步骤 一、说教材 二、说教法学法 三、说教学过程 四、说板书设计 五、说教学反思 一、说教材 《马说》是人教版八年级下册第五单元第三篇文章。该单元是文言文单元，定义为“诵读经典”，所选篇目有《与朱元思书》、《五柳先生传》、《马说》、《送东阳马生序》和《诗词曲五首》。初二学生已经初步具备了审美能力，应该让古典文化成为他们思想灵魂的源头活水。 一、说教材 本单元所选课文就立足中国古典文化，服务于学生实际生活。《马说》是一篇托物寓意的文章，借千里马和伯乐的故事告诉我们：世有伯乐，然后有千里马。更进一步告诉我们的学生在生活中要勇敢地做一匹千里马，是千里马就要给自己驰骋的机会，好让伯乐发现自己的才华。 根据初二学生身心发展特点以及他们的知识经验和情感需求，我确定本节课的教学目标为： （一）知识目标： 能正确朗读、译讲并背诵课文。 （二）技能目标： 了解托物寓意的写法。 （三）情感态度价值观： 知道伯乐、千里马、食马者的比喻意，了 解本文阐明的道理，体会作者对古代封建统治 者压抑、摧残人才的愤懑之情。 一、说教材之教学目标 根据教学目标和学情，我制定以下教学重难点： 1、教学重点： 理解文章主旨。 2、教学难点： 理解文章中几种意象的比喻义。 了解文章中作者的思想感情。 一、说教材之教学重难点 一、说教材之学情 我所任教的初二（3）的学生学习积极性不高，上课的参与度低，学习得过且过。针对这种情况我将在课堂上尽可能多的加大阅读量，增加学生的发言机会，争取让每个学生都在这一节课上有所收获。 二、说教法学法 科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是先学后教，当堂训练法、朗读法、点拨法、师生合作探究法。 学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的方法是讨论法、朗读法和圈点勾画法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。 三、说教学过程 为了学生更好地完成本课时内容的学习，我准备了以下5个教学环节。 1、板书课题、导入新课 2、比读准字音 3、比正确译讲 4、比背诵课文 5、比回答问题 三、说教学过程之导入新课、出示目标 首先导入新课、板书课题。学生了解文体“说”。说，古代的一种议论文体，用以陈述作者对某些问题的看法。马说即谈马、论马，那么韩愈为什么要谈马、论马呢？引导学生了解写作背景。写此文时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相请求重用，未如愿，心中郁闷不平。再加上当时奸佞当权，有才之士不受重视，所以有“伯乐不常有”之叹。 接下来，出示写作目标： 能正确朗读、译讲并背诵课文。 能理解托物寓意的写法，体会作者的思想感情。 三、说教学过程之比读准字音 屏幕出示：第一次先学后教：比正确朗读 1、听录音，给生字注音。 2、自由朗读一遍，如有生字请举手。 3、朗读比赛，比谁能读准字音和停顿。 4、齐读课文。 三、说教学过程之比正确译讲 屏幕出示：第二次“先学后教”：比正确译讲课文 先把补充注释写到课文有关词语旁： 1、故虽有名马（虽，即使。） 2、祇辱于奴隶人之手（辱，受屈辱。） 3、一食或尽粟一石（或，有时。石，古代容量单位， 一石盛200斤粟。） 4、是马也（是，这样。） 5、且欲与常马等（等，等同、一样。） 6、安求其能千里也（安，怎么。） 7、其真无马邪（其，表反问，难道。） 8、其真不知马也（其，表推测，其实、恐怕。） 再边看课文，边看注释和补充注解，练习翻译。五分钟后，比谁能正确译讲。 三、说教学过程之比背诵课文 屏幕出示：第三次“先学后教”：比正确背诵 背 诵 指 导 世有____，然后有_____。_____常有，____不常有。故虽有____，祇辱于______，骈死于______，__________。 马之千里者，______。食马者______。是马也，虽有____，食____，力____，才美____，且________，安求________？ 策之________，食之________，鸣之________，______临之，曰：“_____！”呜呼！其_______邪？其________也。 反复背，反复读。4分钟后，比谁能正确背诵课文。 (一) 学生自背。 (二) 同桌互背。 (三) 全班齐背。 (四) 指名背。 三、说教学过程之比回答问题 屏幕出示：第四次