践习性的是与非.docVIP

小学语文阅读教学践习性的“是与非” ——辨析品质课堂践习性 重庆外国语学校森林小学 汪世东 主题与背景 品质课堂践习性要求教师“秉承生活教育理念，善于联系生活实际，引导学生在实践中学习、在学习中实践，学做合一，知行合一，培养学生的动手操作能力和实践能力”。这一内涵具体表现在小学语文阅读教学中是怎样的呢？是不是让学生动手操作了就实现了践习性？ 笔者认为小学语文课堂教学践习性体现为“语用型”教学的特征。其价值指向学生基本言语能力的形成与发展。是对传统的语言分析、语言赏读甚至语言研究的路子的改变与重建，它以语言运用为学习语言的起点与终点，让学生在学习语言运用的过程中运用语言，从而形成言语能力。它着眼于学生言语能力的提高和发展。侧重在语言的应用上下功夫。学生在践习中形成的语用能力分两个层次，一个层次是规范地运用语言文字，一个层次是创造性地运用语言文字。教学中通过言语实践让学生“亲历”和“历练”。 小学语文课堂教学中的践习性应当突出两个环节：一是感受的实践，即借助文本，通过感悟、欣赏言语现象，感受语言使用的精妙和特点；二是旨在将所感受的言语现象转化为语用的实践，即教师创设具体的语用情境，迁移从文本感受到的言语现象，提高语言表达能力。 情景描述 片段一:虽有操作实践，但未突出语用 一位教师教完《小壁虎借尾巴》的主要内容后，安排了这样一个环节：说其他动物的尾巴的作用。简笔画松鼠或其他动物，续编故事。 【评析：过多的、无关的活动妨碍语文学习！这里的处理要注意，重点应在续编故事，其他动物的尾巴作用和画尾巴，是多余的。关键在于现象小壁虎的尾巴长出来以后会怎么样？会发生什么事？其他动物尾巴和画尾巴方面是为了让学生拓展知识，体验其他动物的尾巴的作用。但是这种体验不是语文课的任务！如果在教学主要任务完成后，利用这个拓展活动来开展口语交际应当不错。】 片段二：没有与语用结合的实践，劳而无功 《秋天到了》教学环节：叶子变成什么颜色？叶子怎么落下来？画出来。学生没画完，老师叫起来：说停就停，那个停笔最快？然后进行说词：一片，一片片……又指导读“落”字：要读得又轻又慢，便做手势边读。 【评析：过多的接受变成灌输！环节太多，学生很难跟上，教师组织活动有困难。为赶进度而没有完成的活动，除了浪费时间和削弱了老师的影响力之外，就是给学生许多的无奈。当时一个学生拿一张纸抛落，像落叶一样，教师没有发现，这是一个很好的体验活动。那些乱七八糟的活动，不如改让学生美读，边读边想想落叶飘飘的样子。】 片段三：巧设情景用语言，延伸至生活的美语言生活化 （《搭石》教学拓展延伸片段） 师：这一桩桩，一幕幕，事虽小，情却浓。搭石看在眼里，记在心上。“搭石无语心有情”，搭石对老人说：“老爷爷，谢谢您在溪水中为我们摆搭石，可是秋天水凉，您也要注意自己的身体啊！（多媒体出示） 搭石对老人说 （老爷爷，谢谢您在溪水中为我们摆搭石，可是秋天水凉，您也要注意自己的身体啊！ ） 搭石对年轻人说（ ） 搭石对大家说（ ） 生：搭石对年轻人说，你们背老人过搭石，谢谢你们！ 生：搭石对大家说，你们这些人默默无闻，无私奉献的精神真值得我学习！ 师：同学们说得真好。是啊，就是因为家乡人具有了（指板书）善良，无私，尊老，谦让等这些美好的品质，才会有家乡淳朴的民风，和美好的民情。我想，这种美，不仅感动着搭石，也感动着你，感动着我。在作者刘章的家乡，美就是秋天里溪水中那一块块排列整齐的搭石，美就是乡亲们从搭石上协调有序的依次而过，美就是年轻人伏下身子背老人过搭石的那一瞬间。其实，生活中到处充满了美。同学们，在我们的身边，你还发现了哪些美呢？ 生：美是妈妈的微笑 生：美是乘公交车时人们按顺序排队上车 生：美是遵守学校的各项纪律 生：美是在汽车上给老人让座 生：美是献给老师的一杯热茶 生：美是和同学闹矛盾后彼此握手相视一笑的那一瞬间 生：美是老师的微笑 师：（笑）那你觉得老师现在美吗？ 生：美。 师：是的，美无处不在。只要我们用心去感受生活，就会发现美其实就蕴藏在我们身边每一件平凡的事物中。让我们象作者刘章一样，拿起手中的笔，记录下我们身边的美吧！ 师：短暂的四十分钟就要结束了。最后，请同学们踏着搭石，离开教室。再一次回味刘章家乡那淳朴的民风和美好的民情吧！ 同学们踏着搭石离开教室。（配乐《爱》） 片段四：创造性运用语言文字 （《观潮》课堂语言文字练习片段） 师：这样的天下奇观，从古至今都在被人称赞。首先我们一起来巩固欣赏一下自古以来赞美钱塘江大潮的诗文吧。 （出示诗文，学生边读边对应想本文所描绘的画面和句子，尝试不看书说一说，为积累本文语言文字作铺垫） 师：看来，同学们对现代作者所描写钱塘江大潮的生动地语言文字恋恋不忘啊！那我们就把它们积累下来吧！ （学生看板书、看对应的实景图背诵积累3、4自然段） 师：