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三角形的内角形和 襄樊市二十五中学小学部 唐莉华教学内容：九年义务教育课程标准数学教材第八册第85页例5及“做一做”。 做练习十四的9、10、12、14题 教学目标： （一）知识与技能目标： 1、通过测量，剪拼等方法探索和发现三角形内角度数之和等于180°。 2、已知三角形两个角的度数，会求出第三个角的度数。 3、积累一些认识图形的经验和方法。 （二）过程与方法目标： 通过对三角形的内角和转化为平角的探究与体验，渗透“转化”、“变中找不变”的数学思想，体验论证的严密性和数学结论的确定性。 （三）情感态度与价值观 在探索中体验发现的乐趣，增强学好数学的信心。 重难点、关键 1、重点：验论三角形的内角和等于180° 2、难点：如何验证三角形的内角和等于180° 3、关键：动手实践，自主探索，总结规律。 学具准备：锐角、直角、钝角三角形，量角器、彩笔、剪刀、两副三角尺 教具准备：锐角、直角、钝角三角形、直角三角形尺、长方形、五、六边形、小黑板。 教学过程： （一）课题引入： 师：请同学们根据你看到的角猜猜，老师手中拿的是什么三角形？ ①出示一个锐角 ②出示一个直角 ③出示一个钝角。 师：在一个三角形中，可能有2个直角吗？（不可能）为什么呢？ 生：三角形的内角和等于180°。你是怎么知道的呢？（猜测或其他验证方法） 师：老师把你的想法写在黑板上：三角形的内角和 180° （设计意图：从“猜角”游戏入手，调动了学生的情绪，同时又为“一个三角形中可能有2个直角吗？”这一问题铺设了情景。当学生用已有经验回答出“三角形中不可能有两个直角”时就引出了“三角形的内角和等于180°这一课题） （二）探索新知 1、量一量 师：看到这句话，你们想提出什么问题？ 生：①什么是内角？②什么是内角和？是不是所有的三角形的内角和都等于180°？ 让学生指一指三角形的内角。通常我们所说的角就是三角形的内角。 师：什么是内角和？生：三角形三个内角的度数之和。 拿出一副三角板，和对面的同学相互说说每个三角板上的内角各是多少度？并计算一下，它们的内角和是多少度？ 生汇报每个三角板上各角的度数，求出三个角的内角和都等于180°。 师：（出示大三角板）这个三角板大一些，它的内角和是不是就大一些呢？为什么？ 生：不是，它的内角和也是180° 生：角的大小要看两条边叉开的大小，它与两条边画出的长短没有关系。 师：由此说明：三角形的内角和与三角形的大小没有关系。 师：这些三角形都只是一些特殊的直角三角形，它们的内角和都等于180°这能说明所有的三角形的内角和都等于180°吗？ 生：不能。 师：还有哪些三角形？（锐角三角形、钝角三角形，还有些不特殊的直角三角形）（板书）怎么验证三角形的内角和呢？ 生：用量角器量一量每个角的度数，再把它们加起来。 为了方便，我们把每个内角都编上了序号∠1，∠2，∠3，请同学们拿出你们准备的三角形，给每个三角形的角编上序号 小组中两位同学每人各量一个锐角三角形、两位同学各量一个直角三角形、两位同学各量一个钝角三角形。量出每个角的度数并标出来，把它的内角和写在三角形的另一面。学生量完后，把三角形贴在黑板上。 师：计算出三角形的内角和等于180°的同学站起来。（大多数站起来） （指一个等边三角形）这是一个锐角三角形，又是一个等边三角形，也是等腰三角形，其他都是不规则三角形，它们的内角和也都等于180°。 （设计意图：指出每副三角板上各角的度数，是四年级上册“角的度量”中的内容。从学生已有学习经验入手，让学生观察“大小直角三角形的内角和都等于180°，引导学生发现“三角形的内角和与三角形的大小没有关系”的结论。同时，引导学生从“特殊”到“一般”，从按角分类到按边分类，从不同类型，不同角度，不同方面总结“三角形的内角和等于180°） 2、剪一剪 （把手中三角形放在桌子右上角）师：通过测量，我们发现三角形不论按角分还是按边分，三角形的内角和等于180°，为什么有的同学计算的结果不是180°呢？ 生：量的不准确。 师 在测量过程中，可能会有误差，有没有更好的方法，能够更准确，更直观的验证三形的内角和呢？ 生：把三个内角剪下来，拼成一个平角，平角是180°三个角的和就是180°请小组同学一起动手剪一剪，拼一拼，拼的时候，大家想一想，要注意些什么？ 小组合作完后，指生把三个角拼在黑板上。 师：比较一下，这三个小组拼好的平角，你认为哪个组拼的最好？为什么？（拼的时候要注意些什么？） 生：角的顶点对着顶点，角的边对着边，3个角拼成了一个平角。 师：平角的顶点在哪里呢？边呢？为了证明它是不是平角，我们拿直尺靠在边上验证一下。是平角，平角是多少度？180°那么这三个角的和等于多少度