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如何在语文教学中落实自主、合作、探究性学习 ——浅谈假期学习心得??? 通过假期学习，我对《语文课程标准》有了更深一层次的认识，对如何在语文教学中落实自主、合作、探究性学习，也有了一个新的感悟。《语文课程标准》强调语文学习是学生的个性化行为。语文教学中的作品和价值只有在学生阅读的过程中产生，而学生是阅读的主体，课文的意义是学生在教师的指导下，以已有的知识和生活为基础生成的。 “自主、合作、探究”教学模式，重在“过程”。这个过程中我认为最关键的是“自主学习”，它能最好地体现学生的自主学习能力。但无论是自主，还是合作、探究，教师的主导是离不开的。我认为教师的主导主要体现在方法的引导上，我们都知道“画龙点睛”，重在“眼睛”。学生的学习有时也是盲目的，需要老师的点化。在这方面我深有体会，比如我在引导学生做《开卷有益》这个成语故事的训练过程中，我的点化，就起到了“点睛”的作用，从而使学生茅塞顿开。 以前我们都布置学生在自主学习的过程中，学习查资料、询问等方法解决问题。可是具体怎样查法、如何积累等，并没有具体指导过。今天，我就实际实施过，具体是这样的：我先让学生自己读《开卷有益》的成语故事，读后回答“从这个成语中，我们可学到什么？”结果无人能答。这时，我提醒学生：同学们，谁记得在我们的教室门口那块版面上的内容？突然一问，学生先是愣了几秒钟（因为乍一听，这个问题与此时的训练题目毫无关系），随后就有几个脑筋转得比较快的学生，如刘浩、董钊等马上想到了版面上的内容，正是这个成语故事。但是，当我问到从中学到了什么时，学生却摇头不知。于是，我派一个学生到门口看一看，回来他告诉学生们的知识却不完整，也就是说他只是记忆了一部分（因为我让他空手去的），接着，我又让张鹤带着笔记本去学习。结果张鹤回来后，把学到的东西完整地读给同学们听了。我问学生，为什么同一篇文章，两个同学的学习结果却有很大的不同呢？学生们马上说出了原因：一个是空着手去的，一个是带着笔和笔记本去的。“对，这就是学习方法——好脑子还不如烂笔头。”然后，我又让学生认真地读课文，读完后看能发现什么？结果读了一遍后，就有十几人发现成语告诉我们的道理就在文章里面。 我又问学生，刚才我们解决这个问题时，用了几种方法，结果怎样？学生不用细想就总结出了两种方法：一种是查资料，一种是品读课文、悟道理。结果是一样的，都把问题解决了。“对，这就是解决问题的方法：查资料、读课文、积累运用等。” 通过这堂课的学习，我想学生在今后的学习中，绝不会盲目，也绝不会肤浅了。 《语文课程标准》明确指出，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。探究，就是善于质疑问难，深入研究并解决问题。针对这一学习方式，在我的教学实践中，我深有体会。比如：我在执教《风筝》一课时，我发现学生自主学习不够深入的原因——就是文章内容与课后思考题相脱节。这就是没有很好地把握课文与课后思考题的关系。为了改变这一现象，教师的主导作用非常关键：学习《风筝》这节课时，我做了一个实验，我让学生认真地读课文，并根据预习“三字歌”进行自主学习，可同学们只是理解一些皮毛，如认识字、词、标出自然段等，但是让学生质疑时，却不知所云，认为没有问题可提。但当我提出课文是按什么顺序写的时，没有一个学生能回答上来，脑子里根本没有这个概念。这时，我赶紧提醒学生读一下课后思考题，看有没有发现？结果来了一个大翻个，马上又十几人抢着回答：课文是按照“做风筝、放风筝、找风筝”的顺序写的，并且很快发现了课文中哪些段落写“做”，哪些段落写“放”， 哪些段落写“找”，简直像开了闸的阀门，一泄不可收。 我也因此从中得到一些启发，原来学生学习深不下去的原因，不是不动脑筋，而是学习方法不对头。由此可引导学生自主学习的方法——不仅是查资料、查字典，还要抓住课文后的关键性问题。因为文后的问题是引导学生学习课文的主线，学生之所以感到盲目、无头绪，就是因为没有抓住这条主线，学习就无从谈起如何探究了。 同样语文的探究性学习，要把课文以及自然、社会、自我都作为探究的对象，也可以采取多种多样的方法，比如社会调查、现场观察、采访人物、体验学习、课堂讨论、查阅资料等等。但是，我在执教《赵州桥》时，我利用的是插图，效果相当的好。我记得教学上常用的一句话，“教无定法，但有法。”通过这堂课，我对这句话有了更深的体会。听过不少有关《赵州桥》的授课，自己也亲自讲过，但这次授课不同与以往，也不同于别人。我课前自己画了一张赵州桥的简图，上课时出示引导学生看图质疑，学生的兴趣极高，而且问题也像连珠炮似的出来了：“这座桥在哪里？谁设计的？谁建造的？用什么材料做的？这样的设计有什么好处？……”那么多的问题简直令我应接不暇，没想到由原来一贯的