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《行政法与行政诉讼法》课程整体设计 人文科学系 荣荣 1、教学内容职业化 课程教学团队和金阊区人民法院、苏州政纬律师事务所、拙政律师事务所、名威名律师事务所合作开发构建了以工作任务为依据的课程教学内容体系，将课程内容分为两部分：第一部分为行政法与行政诉讼法基本理论知识；第二部分为能力项目训练，根据行政诉讼各环节的能力培养要求，梳理了适应职业岗位实际工作的核心任务，设计对应的能力训练项目，并细化具体的操作要求与实施步骤，从而培养学生的实际操作能力。 2、教学过程工作化 根据职业技能的需要，结合实际工作过程和学生知识技能学习的特点，确定了“任务驱动”教学模式，并从日常教学活动中提炼出任务引入、任务分析、任务演练、任务评价、类案处理“五步驱动法”的教学过程。 2、教学过程工作化 根据职业技能的需要，结合实际工作过程和学生知识技能学习的特点，确定了“任务驱动”教学模式并从日常教学活动中提炼出 “五步驱动法”的教学过程。 3、学习服务一体化 学院与苏州三元二村社区共建“高职院校法律援助志愿者站”，课堂开进社区，学生通过法律宣传、法律咨询、为社会弱势群体免费提供法律援助、纠纷调解等，实现真案真做，使学生在“学中做、做中学”，实现了专业学习与法律服务的相融合。 4、教学评价综合化 形成了教师评价、学生互评、行业评价的多元化评价体系，突出了职业技能与职业素养的评价内容，注重了过程化的评价形式。 本课程的改革，实现了学习与法律服务相融合课程改革的新突破，对相关课程的建设具有积极的引导和借鉴作用。我们课程教学团队在课程设计、课程定位、教学内容、教学方法和手段、实践条件等五个方面进行了探索和实践。 一、课程设计 （一）课程设计依据 本课程以姜大源主编《工作过程导向的高职课程开发探索与实践》为理论依据，以《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（即教高［2006］16号文件）为政策依据，引进法律服务行业工作岗位和职业能力要求，借鉴德国工作过程系统化的思想，进行课程整体设计。 （二）课程设计理念 本课程的设计紧扣高职法律类专业人才职业技能培养的要求，以职业岗位要求为依据，以培养职业能力和职业素养为重点，以基层法律服务工作任务为载体，合理地设计了课程内容，积极探索并实施项目导向、任务驱动等教学模式。积极探索与实践整合理论知识内容、“以核心能力培养为项目”构建实践教学实训内容，贯彻“理论教学实践化、实践教学岗位化”的理念，并运用到课程改革和教学改革之中。 根据课程设计理念，我们形成了如下课程设计思路： （三）课程设计思路 本课程的设计思路是： 课程教学团队经过充分调研社会、行业人才需求，多次与相关司法行政机关、律师事务所、法律服务所、社区等实务部门的专家共同分析论证，确定就业岗位群，进行岗位工作任务分析，明确职业岗位其所应具备的知识、能力和素质，特别是有针对性地分析了各职业岗位在民事诉讼案件处理方面的基本要求，构建课程内容体系。 为了实现课程的培养目标，需要有与基于工作过程的教学内容相匹配的教学组织和教学方法，为此，构建以任务驱动为主体，针对性地采取学习与服务相融合，课堂与实习地点一体化的教学模式。 建立多元化、过程化、开放化的教学评价体系，实现人才培养目标。再经过用人单位论证反馈，进一步优化课程内容结构，更新课程目标、教学组织，加强实习实训基地建设，形成课程的良性循环，不断改进课程质量，培养优秀的基层法律服务人才。 二、课程定位 （一）课程开发 根据文秘专业（法律应用方向）的人才培养目标，主要是为企业、社区、乡镇和基层司法机关等相关行业培养具有一定的文化知识和素养、扎实的文秘及法律理论知识和较强的法律、文秘专业技能，具有良好的职业道德、可持续发展能力和创新精神，服务于法律一线的应用型高等法律职业人才。为此，确定本专业毕业生的就业岗位群有：秘书、文员、人民调解员、律师助理、企业法律顾问助理、书记员。 按照以职业岗位工作任务为载体，以培养职业岗位的关键能力为核心，引导课程设置的原则，通过进行广泛的社会、行业调研，与相关实务部门专家进行反复论证，分析了秘书、企业法律顾问助理、人民调解员、律师助理和法院书记员等职业岗位的典型工作任务，在明确该职业岗位关键能力和核心技能的基础上构建了体现职业岗位需求的课程体系 （二）课程体系 文秘专业（法律应用方向）职业岗位工作任务分析表? （三）课程性质 从职业岗位工作任务分析表可以看出，无论是法律服务工作还是法律辅助工作，熟悉行政法及行政诉讼程序是从事该职业必须具备的一项关键能力，因而也是文秘专业（法律应用方向）学生必须掌握的一项核心技能。可见《行政法与行政诉讼法》课程在整个专业课程体系中处于核心地位，是专业课程体系中的一门典型的学习与法律服务相融合的核心课程。 （四）课程作用 《