(精)课时4—教学设计的前端分析.ppt

中学生物学教学设计 教学设计是面向教学系统，解决教学问题的一种特殊的设计活动 教学设计过程的基本要素 制定教学目标：用具体可观察、可测量的术语精确表述学习目标 进行任务分析：确定从学生的现有水平到教学目标之间所需获得的能力和子能力及其层次关系（学习需要分析） 教学方法选用：包括教与学的形式、媒体、活动等方面的选择和设计 开展教学评价：了解教学目标是否达到，并为修正教学系统设计提供实际依据 学生准备状况分析——学情分析/学习对象分析 学生的预备状态 思维水平与学习策略 情感态度倾向 学习任务分析——教学内容分析 学习任务的类型 分析学习任务的结构和内容 教学重点与难点分析 学习任务的类型 言语信息 符号：物体或一类物体的名称 事实：由一组词构成的一个命题 有组织的言语知识 智慧技能 辨别：区分事物是相同还是不同 概念：归类，并将该类的任何一个例证当作该类的一分子作出反应 规则：由若干个概念按一定次序构成 概念 生态系统：生物与环境所形成的统一整体 规则 自由组合定律：控制不同性状的遗传因子的分离和组合是互不干扰的；在形成配子时，决定同一性状的成对的遗传因子彼此分离，决定不同性状的遗传因子自由组合 教学重点 重点：最主要、最本质、带有主导作用的关键性知识、方法 如重要事实、共性知识、概括性知识、理论性较强的知识以及与学生生活联系密切的知识等 对后面所学知识具有重大影响的内容 教学难点 根据学生对知识心理理解的便利与否以及学习活动的难易程度而确定 知识的深度 学生的接受能力 学生的活动能力 知识抽象而缺感性认识、知识深奥而缺阶梯性知识或需要较强的思维能力、知识过于陌生而缺知识准备 活动中经验缺乏、方法不足、资源欠缺、思路狭窄、意志软弱 教学目标的设置 教学目标 教学目标是教学任务需要达到的要求或标准 教学目标是预期的学生学习结果 根据学生状态、教学内容分析、课程标准确定单元或课时教学目标 注意教学目标间的平衡 教学目标的作用：导学、导教、导评 教育目标分类系统 教学目标的陈述 描述内部心理过程 描述外显行为变化 表现性目标 案例：“植物种子的萌发”教学目标 行为目标 （学生）阅读有关细胞膜的学习材料，根据膜结构示意图准确描述膜物质分子的排列。 行为目标表述四要素 行为主体：谁？（学习者） 行为动词：做什么？（可观察到的学习行为） 行为条件：在什么情况下？（支持学习的环境） 表现程度：做到什么水平？（行为的标准） 表现性目标 明确规定学生应参加的活动，但不精确规定学生应从这些活动中习得什么。 例：“能 认真观看一次环保展览，并在小组会上谈自己的观后感”，“亲自栽培一种常见植物，写出详细的观察记录” 主要针对情感领域 理解食物链和食物网： 能用自己的语言解释食物链和食物网的含义 在给定几种生物时，能正确地绘出食物链 能解释某些（有害）物质会通过食物链不断积累 教学设计的前端分析 教学对象分析 教学内容分析 知识结构体系及性质类型 重点、难点 教学目标设置与陈述：知识、能力、情感态度价值观 写出以下课题（高中必修一《分子与细胞》人教版）的教学内容分析（重难点的确定要说明理由）、教学对象分析、及用行为目标的方式写出教学目标并分类分析 物质跨膜运输的实例 细胞核——系统控制的中心 * * 输入 教学目标 教师 教学媒体 教学方法 教学内容 教学信息 教的系统 学习信息 习得知识 学习者 个性特点 能力特点 认知发展水平 原有知识状况 学习动机、态度、兴趣 学的系统 输出 教学设计流程 地球上适合生物居住的地方 生物圈 为生物生存提供条件 第1节 是最大的 第5节 环境 生物 影响 适应和影响 第2节 第3节 生态系统 第4节 组成 课题 重点 细胞的增殖 细胞生长和增殖的周期性 真核细胞有丝分裂的过程 细胞中的元素和化合物 组成细胞的主要元素和化合物 检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质 课题 难点 细胞的增殖 真核细胞有丝分裂过程中，各个时期染色体行为和数目的变化，以及DNA数量的变化 物质运输 尝试提出问题，作出假设 课程总目标 课程具体目标 内容标准（具体内容要求） 收集和交流不同生态系统的资料 收集和交流超过调节能力而使生态系统收到破坏的实例 概述生态系统的组成 列举不同的生态系统 描述生态系统中的食物链和食物网 解释某些有害物质会通过食物链不断积累 阐明生态系统的自我调节能力是有限的 活动建议 具体内容标准 1、知识 2、情感态度价值观 3、能力 1、认知 言语信息 智慧技能 认知策略 2、态度 3、动作技能 1、认知 2、情感 3、动作技能 高中生物课程目标分类 加涅的学习结果分类 布卢姆的教育目标分类系统 亲自栽培一种常见植物，写出详细的观察记录 熟悉一种