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中职学校校企合作在培养技能人才中的问题和对策 　　[摘要]实行“校企合作、工学结合”的人才培养模式是技能型人才培养的客观需要，是高职教育发展的必由之路。本文通过仔细分析其中存在的瓶颈，提出相应对策，将有效推动中职学校校企合作，工学结合的科学发展。 　　[关键词]校企合作；工学结合；瓶颈；对策 　　[中图分类号]G71[文献标识码]A[文章编号]1005-6432（2013）45-0181-02 　　随着经济全球化趋势深入发展，科技进步日新月异，我国经济结构调整不断加快，人力资源能力建设要求不断提高，校企合作、工学结合的人才培养模式在培养高技能人才作用显得越来越重要。 　　近几年，随着我国职业教育改革的不断深入，许多中职学校在“校企合作、工学结合”的人才培养模式方面进行了积极探索与实践，取得了明显成效，但在工学结合过程中也面临不少问题，阻碍了“校企合作、工学结合”人才培养模式改革的进一步深化。 　　1“校企合作、工学结合” 面临的瓶颈 　　1.1政策与法规尚不健全 　　政府缺乏具体可操作性的政策、法规支持，使院校与企业合作中很多现实问题一旦发生都无据可依。尽管国家制定了相关法律来支持校企合作，但法律保障措施不力，一些地方把校企合作停留在口头上。因此，“政府呼声高、促进措施滞后”是影响推进校企合作、工学结合的关键问题。目前，校企合作主要靠学校自身寻找企业、去磨合、摸索，合作的层次比较浅。教育部有宏观的政策导向，但具有现实指导意义的纲领性文件，以及鼓励企事业单位积极参与职业教育的具体的政策法规亟须制定。 　　1.2中职学校和企业对校企合作、工学结合的重要性认识不到位目前有相当多的中职学校的领导和老师未深刻地认识到如果不走校企合作、工学结合之路，是很难实现专业培养目标的。还有的学校尚存在多一事不如少一事的心态，缺乏开展校企合作、工学结合应有的热情和动力。站在企业的角度，不少企业没有从人才战略的高度去认识校企合作、工学结合的重要性，总是狭隘地认为企业的主要任务是搞好生产与经营，培养人才是学校的事，企业不必为此过多地分散精力。 　　1.3职业院校学生的学习和实践脱节，难以适合企业需要目前，职业院校中的专业设置、培养方式、课程建设等多方面与企业需求不符，大众化和学科化等传统的教学模式还影响着校企合作、工学结合的培养方式，追求理论的系统性和完整性，缺乏针对性和目的性，职业特色不浓，让校企合作产生隔阂。学生在校所学知识、技能与现代企业要求相差甚远，从而导致职业院校毕业生进厂以后不能独当一面，很难达到顶岗实习的要求。 　　1.4学生职业素养不高，难以适合企业需要 　　近年来，学校加大了学生专业技能方面的培养力度，但在学生职业素养教育上明显不足，致使职业院校的学生从学生身份到企业的职业人的角色转化受到一定的制约。相当多的学生没有做好上岗的心理准备，进入不了实际工作状态，学生也不能按照企业员工的要求约束自己，不服从公司管理的事情屡有发生，加大了企业管理的难度，影响了企业对校企合作的积极性，当然校企合作的愿望也就大打折扣。 　　1.5实训管理不到位 　　一是组织不到位，院校与企业之间还没有共同成立实训管理机构，职责与权力仍然不够明确，存在不同程度的混乱现象；二是制度不到位，虽然许多中职学校都制定了相应的实训管理制度，但普遍不够健全、不够完善，缺乏科学性和可操作性，导致实训流于形式；三是指导不到位，由于校企双方都尚未形成相对稳定、水平较高的实训指导教师队伍。加上缺乏必要的监督机制、评价机制、激励机制，使得对学生实训过程的指导处于比较盲目、不够规范，甚至放任自流的状态。 　　1.6沿用传统评价体系，无法促进校企合作、工学结合的有效开展中职学校传统的课程考试内容仅局限于教材和教师课堂讲授的范围，更多的是侧重记忆的效果，理论考核和实践考核常常分开，这种考核模式往往会导致学生理论成绩优秀，但在实践中却不知如何动手，操作技能差，而有的学生呢，动手实践很熟练，问他个为什么，却不知从何答起，对实验的结果也不会分析。考试分数几乎成为教师给学生所下的学习某门课程效果好坏的唯一结论。这种考核评价模式带有片面性，没有把课堂教学和工作实践过程有机结合，缺乏过程考核，不利于调动学生学习积极性，不利于发挥评价体系的教学管理功能，不利于校企合作、工学结合的深入开展。 　　2解决“校企合作、工学结合”瓶颈的具体对策面对中职学校在实施校企合作、工学结合过程中遇到的各种困难和问题，必须按照校企合作、工学结合人才培养模式的要求，重点从以下几个方面采取措施。 　　2.1政策引导，法规保证 　　首先要明确和规范政府、学校，企业在校企合作教育中的责任和义务：政府应健全相应的法律法规，严格规定院校和企业各自的责任和义务；政府应引导权力下放，使企业、职业院校