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浅谈分层施教在英语教学中的实施步骤与流程 　　摘要：为了改变以往单一陈旧的教学方式，从学生的实际出发因材施教，很多学校尝试着分层施教。分层教学在教学目标上致力于促进全体学生都得到最大限度的发展；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。本文旨在分析分层施教在英语教学中的实施步骤与流程。 　　关键词：分层施教，走班式，备课，授课，教学评价 　　一、分层施教的理论依据 　　分层施教是素质教育、个性化教育、创新教育在课堂教学中的具体体现，同时也体现了“一切为了学生，为了学生的一切”的理念。心理学研究表明：人既有智力水平的差异、非智力水平的差异，又有智力结构和智力发展早晚的差异，面向全体学生，全面提高学生的基本素质，发展学生的禀赋和潜能，就必须承认差异，因材施教。面向全体学生，提高每一个体的基本素质，将其培养成为社会的合格建设者和接班人是我们的教育方针。以学生发展为本是课堂教学的出发点和落脚点；追求每个学生在原有水平上都能得到充分的发展是我们的基本教育理念。 　　二、分层施教的实施步骤与流程 　　1. 组织动员和心理教育 　　由教学部在上学期结束前，向教务处提交分层初步方案。然后召开相关教全和学生大会，分别由主管教学的校长和分管的校领导说明分层次教学的构想、意义、目标、原则。 　　任课教师、班主任共同帮助学生调整好心态，摆正位置，找准层次，才能消除分层次教学所带来的某些学科处于低层次的心理障碍。在教学层次的选择、层次的流动上都要做深入细致的心理指导，客观实事求是地分析学生的学习现状，注意开发学生的潜能，帮助学生全面了解自己的长处和短处，以做出恰当的选择。 　　2. 学生选择层次和班级编排 　　每位学生在调整好心理状态，明确分层次的重要意义后，就可以根据本人的学习状况和学习能力分别选择相应的学习层次。少数同学由于对个人的学习状况认识不足，出现所选层次有偏差的现象。在班主任和任课教师的指导下，可帮助学生适当调整层次，整个过程要充分尊重学生，理解学生。 　　学生班级编排可以选用走班式。就是让学生根据自己现有的知识基础、学习能力和兴趣选择相应层次学习的一种教学组织形式。走班式分层教学已在上海、广东等一些发达地区作为教学组织形式试行，收到了较好的效果，得到了专家的肯定。目前它还不能作为主要的教学组织形式，却是培优补困的好办法，它不影响原有班级的教学秩序，只是抽出一定的时间二次组班，分层次提高学生成绩的一种办法。其组织形式是根据学生对每门课程的学习理解程度高低，分成三个层次：基础层（A）、普通层（B）、优良层（C），不同班级的基础层学生是补困的对象，普通层、优良层学生为培优对象，他们分别组成新的学习班级，这样在原有班级授课制基础上，实施走班式分层教学，进一步培优补困，解决了吃不饱及吃不了的问题。 　　学生之间不但学业水平有差异，在认知水平、学习习惯等方面也存在显著差异，整体统一的班级授课制形式，难免有吃不饱和吃不了的现象。但人的智能是多元的，多元智能理论认为，各种智能只有领域的不同，没有优劣之分，只是表现的领域不同而已，每个学生都有发展的潜力，走班式分层教学承认、尊重学生个体差异，为不同层次、不同需求的学生提供不同的教育条件，以最大限度地挖掘学生的内在潜力，达到培优补困的目的。 　　3. 备课分层和授课分层 　　备好课是上好课的前提，学生分层，教学目标分层是我们备好课的基础。根据分层备课制定不同的教学目标，采用不同的教学方法，实施不同的教学进度，开展不同教学活动，对中间偏上的学生精讲多练，注意知识的扩展及综合能力的培养；对下层学生，注重知识归纳及复习、掌握基础知识、训练基本技能。原则上，要求低、坡度小、注重查缺补漏及培育接受新知识的增长点，切实做到教有实效，学有所获。 　　4. 教学评价 　　分层次教学评价要承认学生个体差异，承认学生学科学习水平的差别，关注学生个体在原有水平上的提高，以学生纵向发展的程度作为评价的标准。对不同层次学生采用不同的试卷，考查学生分层次教学目标完成情况，根据不同层次的教学目标和教学内容，由备课组长负责完成不同层次考试的命题工作，保证A、B、C三个层次在题目总量和难度上的区别，使三个层次试卷在基础题上有40%相同，以B层次学生作为参照常模，40%的基础题，平均难度系数控制在0.9；其余60%的试题形成明显难度梯度。不同层次的学生可在校园网上选择本层次或高于本层次的试卷参加考试。 　　分层次教学评价中，主张以学生的绝对分数来评价学生的学科成绩，在学生的成绩册，学生学习档案上均记录该生在分层次教学中学科的绝对分数。这样的处理方法有利于调动学习积极性，促进学科学习潜能的发展。 　　5. 开展第二课堂活动 　　为了提高英语的“实用型”职业人才，根据学生的实际情况，开展灵活多