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《多边形面积—平行四边形的面积计算公式》 ——如何有效组织学生动手操作活动 活 动 记 录 金积镇中心学校五年级数学教研组 活动目的： 通过对《平行四边形的面积计算公式》课例中“动手操作，探究新知”这一环节的研讨，寻找课堂教学中组织学生动手操作活动的有效方法，提高课堂教学实效性，提升教师的专业素养。 活动主题： 《多边形面积—平行四边形的面积计算公式》 ——如何有效组织学生动手操作活动 教研活动安排： 1、活动时间：11月18日 2、活动地点：金积镇秦渠中学 3、主持人：马吉萍 3、参加人员： 慈耀廷 孙晓云 周学梅 马小娟 周兴荣 丁妙玲 韩文海 胡宁华 蔡春雷 徐飞娥 马建国 王 蕾 武泽琴 教研活动过程： 一、主持人揭示主题 1、导言：各位老师，大家好，今天开展这次教研活动，主要是想以平行四边形的面积计算公式推导为例，进一步研讨课堂教学中组织学生开展动手操作活动的有效方法。 2、介绍活动背景 动手操作是围绕数学情境提出的需要解决的数学问题，在教师合理的组织下，学生借助手中的操作材料，通过操作活动寻找解决问题的方法，获取数学结论的过程。 数学标准也提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”动手操作是小学数学课堂教学中最直接、最常用的实践活动。有效的动手操作可以激发学生的学习兴趣、培养学生实践能力、发展学生思维、促进学生求异创新能力的培养。 如：“多边形的面积”这块内容中的平行四边形面积、三角形面积、梯形面积公式的推导都是要让学生“动手实验”，先将不能运用公式直接求出面积的图形“转化”为已学过的能直接求出面积的图形，再通过充分的比较，找出“转化”后的图形与原来图形的联系，从而发现新图形的面积计算公式。“平行四边形、三角形、梯形面积公式的推导”特别适合在教师创设了有效数学问题情境和提供定向帮助指导下，让学生亲自动手操作学具，在“数一数、剪一剪、拼一拼、说一说”等活动中获取新知。学生动手操作既可以减轻教师的教学负担，也可以学生理解困难 对 策： 徐飞娥：操作问题的设计和提出的策略上要有“适度困难”。既具有一定的挑战性，唤起学生操作热情和探究欲望，又能让学生“跳一跳，够得着”。 韩文海：可以根据学生的不同认知水平，因人而异地提出操作问题及其要求。 丁妙玲：在教学中可以将问题分解，形成若干台阶的“问题串”，使问题的难易程度与学生的能力要匹配。比如说马老师的动手操作环节中，我觉得应该这样设计问题： 1、请思考一下能不能把平行四边形转化成长方形呢？ 2、小组合作，动手将平行四边形“剪一剪、移一移、拼一拼，你会发现什么？ 3、转化后的长方形面积和原来平行四边形相比，有没有变化？ 4、长方形的长、宽分别与平行四边形的什么有关系？有什么关系？ 教师评价： 周学梅：这样设计目的性很强，学生首先明白在操作活动中我要做什么：把平行四边形转化成长方形。 武泽琴：学生明确了应该怎么做，通过剪一剪、移一移、拼一拼的动手操作活动，进而去观察他们之间变化，在动脑（思考）、动手（剪、拼、移）、动眼（观察）、动口（说）中推导出平行四边形的面积公式。 主持人：这样的问题串正好体现了徐老师提出的“适度困难”的策略，层次性、目的性很强。 问题3： 王蕾：怎样将“转化”思想，组织成为更具体有效的剪、移、拼的动手操作活动？ （课件回放动手操作环节） 对 策： 武泽琴：在操作活动中要发挥教师的定向指导的作用。比如说在小组动手操作活动时提供适当的指导和帮助。如可分类进行指导，对于优生可放手让学生探索，对于个别学困生独立操作困难较大，教师可加强指导，也可以发动组员给予帮助，还可以指导学生先合作讨论，再共同操作，明白解决途径后在独立操作等策略。 马建国：教师要适时配以课件或教具演示与必要的启发、讲解。 胡宁华：教师在操作过程中和操作结束后，都要指导学生仔细观察。指导的内容有：一是观察的重点，主要观察什么；二是观察的方法、顺序，怎样观察。如本例中的形状变而面积大小不变；高始终不变；底截成两段再拼接长度还是一样等。从而获取“等底等高”平行四边形的面积=长方形的面积，可以用底乘以高来计算的数学结论。 丁妙玲：教师课前的精心准备。比如说对平行四边形面积这部分教材的分析、学生实际情况分析、设计操作活动、学生学具的准备。 主持人小结：教师除了以上的还要做好“假设(动脑)—动手试验（动手）—推导、观察（动眼）—概括（动口），这样可以调动学生多种器官都能积极参与。 王 蕾：（谈感想）非常感谢这几位老师的建议，这也正是我在教学中存在的问题，有时候操作要求不明确，对于学生的指导不够，才导致了学生动手操作这一环节实效性不大。 问题4