张斌课程标准下教师备课工作的改进.ppt

说明 本报告参考了华东师范大学崔允漷教授及其团队的研究成果 课程标准是教学行业的规范 一、课程标准的教学意蕴 （一）建立追求卓越的文化 （二）教师要具有课程意识 （三）学校是课程发生的地方 （四）三维目标下的教学质量观 （五）关注结果追求绩效 （六）以评价促进教和学 （七）把教学目标作为教学的灵魂 （一）建立一种追求卓越的文化 （二）教师要具有课程意识 （三）学校是课程开发的地方 谁来决定学生的课程 学校须进行课程的创生 北京玉泉小学数学课程的探索 北京玉泉小学语文课程的探索 学校课时的调整 教师是课程开发的主体 单一专家开发模式导致教师“武功丧失” （四）三维目标下的教学质量观 知识与技能—学会—有知识 过程与方法—会学—有智慧 情感态度价值观—乐学—有美德 要开展真实性的学习！ 易中天：不原谅中国教育 它最不拿人当人 学校里教的，永远是绝对正确的标准答案，非此即彼的思维方式。怀疑是不可以的，批判是不允许的，分析和实证则是不训练的。 不能怀疑，不准批判，不会分析，也想不到要去实证，当然不会发现问题、提出问题，更不会分析问题、解决问题。结果是，文科生变成字纸篓，理科生变成机器人。谁都不会独立思考，每个人都丧失了自我。 自我的丧失，必然伴随着道德的沦丧。 课程标准中的三类目标 结果性目标 1. 知识 了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等 理解——解释、说明、归纳、概述、推断等 应用——设计、辩护、撰写、检验、计划等 2. 技能 模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等 独立操作——完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等 体验性目标 经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 反应（认同）——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等 领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等 表现性目标 复制——从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等 创作——设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等 （五）关注结果注重绩效 （六）以评价促进教和学 （七）把教学目标作为教学的灵魂 二、如何叙写教学目标 举例说明细胞分化的概念和生物学意义 (1)了解细胞的分化与生物体发育的关系。 (2)培养学生分析比较的能力。 (3)培养学生联系实际灵活运用知识的能力。 (4)使学生体会生命的运动性，生命进程受内外因影响等哲学思想? (5)激发学生的社会责任感和使命感，关爱生命的美好情感。 上述目标存在什么问题？ 教学目标的表达 案例 案例1 案例2 教学追求—— (1)正态分布曲线不正确，学生可以100%达标 (2)让学生开展高层次、有高峰体验的学习 (3)开展评价驱动的教学 对教学目标的深度思考 目标=课程 知识可教，智慧与人格不可教 做我们能做的；搁置不能做的 知识是智慧和人格生成的基础 教知识是底线，育人是根本 教学目标都能预设吗？ 目标在动态中生成 预设是良好生成的基础 案例：微课程微视频 确定教学目标须考虑多个因素 课程标准只是底线，还综合需要考虑学生的实际情况、教材、考试说明等。 让学生参与到教学目标的制定之中 三、如何编制课时（单元）教案 学习目标：将内容标准具体化为学习目标 评价设计：作业（习题或表现任务） 学与教活动的设计： 导入：让学生知道要到哪里去 过程：收集学生的过程表现，解释并促进 评价：判断关键目标的落实，引导学生自评 逆向教学设计：保证学习增值 案例 案例1：教案与分析 案例2 教师要转变思维方式！备课时—— 是学习过程优先还是学习结果优先？ 案例2：上海教师的教学设计 案例3：山东教师的教学设计 案例4：基于课程标准的生物教学设计 过程也重要 尽可能实现探究教学的常态化 教学模式也具有一定的意义 选用教学模式时，一定要思考—— 能保证学生的学习增值吗？ 备课新思维：抓大放小，评价驱动 第一步：本单元的教学目标 ●理解搭配合理的饮食 ●设计合理的食谱 备课新思维：抓大放小，评价驱动 第二步：学生应该具备什么样的知识和技能 （一）学生需要知道 ●蛋白质、脂肪、碳水化合物、胆固醇等名词 ●食物种类 ●每种食物的类型、 ●营养协会推荐