幼儿提问的研究幼儿问的研究.doc

前 言 著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”在语言教学活动中，提问是教师与幼儿之间最直接、最常用的一种交流方式。 提问是幼儿园教学活动的重要组成部分，教师有效的提问对有效教学的实现具有重要作用。有效的提问不仅能激发幼儿学习兴趣、引导幼儿思维，还能促进师幼对话，使师幼一起发现问题，共同探索问题，解决问题，达到意义的互动、交流，从而获得新知和发展。但在幼儿园教学活动中，有不少教师在进行提问时，并不能很好从幼儿学习中存在的问题出发，表面上热闹活跃，而是大多出自教师教学的需要，对幼儿的有意义学习并未促进，甚至成为了一种阻碍。因此，对幼儿教师教学活动的提问进行研究，，发现现在幼儿教师教学提问中存在的问题，并探索课堂提问有效性的策略，就成为本研究的课题。 本文在前人研究的基础上，从文本出发，通过对相关资料的考察与梳理，并结合自我实习经验而完成。本文共分为五个部分进行论述：第一，提问的含义；第二，提问的类型；第三，当前幼儿园教学提问中存在的问题；第四有效提问的内涵；最后提出课堂提问有效性的策略。 关键词： 幼儿；课堂；有效提问 正 文 1.提问的含义 提问从广义上讲是指一切有询问形式或询问功能的句子或教学内容。教师提问则是指教学提示或“传递所学内容的刺激以及幼儿做什么、如何做的指示”，从而达到检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的目的。 2.提问的类型 ??? 教师提问是幼儿园教学活动中一种广泛应用的重要的教学手段，它不仅能将教学活动逐步引向深入，而且有助于引发幼儿思考与学习主动性。教师提问是技术，更是艺术。 2.1描述性提问 即指示幼儿细致地观察并描述事物。如提问“妈妈的眼睛长得什么样?” 2.2比较性的提问 即启发幼儿比较事物的异同。如提问“三角形和正方形有什么不同?” 2.3分类性提问 即启发幼儿运用概念进行思维的提问。如提问“说说哪些植物是蔬菜?哪些植物是水果?” 2.4假设性提问 即启发幼儿想象的提问。如提问“如果地球上没有了水，人们怎么办?”这种类型提问，可以培养幼儿想象力、扩散思维能力。 2.5选择性提问 即对几种结论进行取舍的提问。如“你认为这三种方法哪种最好?”等。这种方式可以提高幼儿辩别事物的能力。 ??? 2.6反诘提问 指对幼儿在观察、感知过程中初步得出的判断进行反问。如“你怎么知道这个长、那个短呢?”这种提问，可以促使幼儿进一步精确、仔细地观察从而形成正确的结论。 3.当前幼儿园教学提问中存在的问题 3.1不会对提问加以引导和控制 教学中常出现这样的情况：一是幼儿回答问题积极性很高，不让他说他也要说；二是幼儿不懂回答问题的方法，不懂思考问题的方法，老师提出问题后幼儿乱说，课堂活而乱。出现以上两种情况使得有些教师不知所措，使下一个环节的教学无法进行。 例如：大班科学活动课上教学关于熊猫的知识，可是老师提问：“你喜欢什么动物啊？”因为班上小朋友家里养宠物的比较多，大多数小朋友对这个问题都产生了浓厚的兴趣，教室里的气氛立刻就活跃了起来。在这种情况下，教师没有经验去加以控制，只是与一些坐在前排离自己较近的幼儿进行交流，结果课堂变得混乱不堪无法控制。 3.2对幼儿的回答缺乏正确的回应 老师抛出问题之后，孩子给出五花八门的答案，老师没有针对本班幼儿的现有水平和当前课堂情境进行灵活调整。 有一次一位老师上《昆虫聚会》，一开始就提问：“小朋友们，你都是认识那些昆虫？”螳螂、对，蜻蜓、对，蚂蚁、对，蜘蛛，对，孩子说了很多很多，老师对幼儿的回答没有正确的回应。一是老师的知识面太窄，二教师的提问面太大，很容易接不住孩子抛出 的球。 ?3.3提问的语言贫乏不生动 孩子们喜欢新鲜的、有吸引力的、富于启发性的问题。可有些教师的提问如同一杯白开水，让孩子们在回答问题时产生不了兴趣。这样，很多孩子都不愿或不敢回答问题，课堂气氛单调乏味。 例如在一次大班数学教学活动中，教师教幼儿学习7的组成，在整个教学活动过程中老师一直采用：“7还可以分成几和几？”这样一问题向幼儿提问。语言枯燥又单调，一遍又一遍的提问使幼儿感到越来越枯燥、厌烦，没有一点积极性，慢慢地开始不集中注意力、开起了小差。正是因为教师的提问太过于乏味，吸引不了幼儿，才导致了不良后果，影响了教学效果。所以教师应用形象生动的语言加上适当的语气甚至运用肢体语言来吸引幼儿的注意力，提出的问题富于启发性，语言生动形象。 3.4教师所提问题缺乏层次性 表现为胡子眉毛一把抓，在问较难问题之前缺乏简单问题的铺垫，没有一个从易到难，循循渐进的过程。 3.5教师过分追求答案的