有序数对修改.doc

课堂教学设计 课题：7.1.1有序数对 授课时数： 1 设计要素 设 计 内 容 教学内容分析 本节内容是本章的起始内容，为以后学习直角坐标系和研究函数的运动变化奠定知识基础．虽是初始内容，但是学生在实际生活中用“数对”表示点或事物的位置的意识很浓，只是谈到“有序”感到陌生．同时本节内容有利于增强学生的数学符号感，是“数”向“形”的正式过渡，使学生充分认识到数学是描述解决实际生活中事物、问题的重要工具，树立学好数学的信心，提高分析问题、解决问题的能力． 教 学 目 标 知识与 技能 1．理解有序数对的概念，能说出一对有序数对的实际含义． 2．根据一对有序数对能确定一个点，根据一个点能写出一对有序数对与它对应，渗透一一对应关系． 过程与 方法 1．通过研究实际生活中座位位置的确定方法的活动，让学生树立“数“与”“形”统一的数学思想． 2．通过研究有序数对的含义，培养学生善于发现问题，解决问题的意识，提高归纳整理信息的能力． 情感态度价值观 1．通过参于活动，同学间协商探究，培养学生的合作交流的意识和探究知识的精神． 2．通过对有序数对的研究学习，进一步感悟数学与实际生活密切相关. 学情分析 七年级学生已有一定的生活经验，对周围事物虽已有感性的认识，但还不能将这种认识上升到理论阶段，他们做事多以兴趣主导行为，他们不喜欢枯燥的数学，喜欢从感兴趣和熟知的生活经验出发，挑战数学未知领域，所以在教学中，我通过组织一些教学活动来充分调动他们的学习激情，为他们提供适合自身发展的平台。生活问题情景------建立模型-------解释, 应用和拓展------回到生活问题 的模式展开,让学生经历数学知识的形成和应用过程. 教学资源 教参和书 板书设计 7.1.1有序数对 数对 有序数对：记作（a,b） 练习 教 学 过 程 教学内容 教学环节 教 师 活 动 学生活动 教学媒体使用预期效果(批注) 引入课题 合作探究 活动1： 找朋友 活动2： 比一比 出示章前图的图片（建国60周年庆典，天安门广场上壮观的背景图案） ——引入课题 1.问题⑴： 在班里老师想找一位学生，你知道是谁吗？ 提示一: 只给一个数据“第２列”，你能确定老师要找的朋友是谁吗？ 提示二: 给出两个数据“第２列，第3排”，你能确定是谁了吗？ 问题(2)： 你认为确定一个位置需要几个数据？ 2.请在教室里找到用数对表示的同学位置。 提示：列数在前，排数在后 数 对 (1,3) (3,1) (2,4) (4,2) (3,4) (4,3) (5,6) (6,5) 学生欣赏图片 学生开始 找老师要找的朋友。 比一比，学生分组讨论通过，吸引学生的注意力，激发好奇心和求知欲，让学生通过亲身经历并体会从具体情境中发现数学问题，从而使学生认识到现实生活无处不在的数学信息。通过改变数对中两个数的顺序，让学生发现并理解(1,3)与(3,1) 等在表示位置上的区别,经历用数对寻找位置的过程并观察数对的特点，使学生感受到数对有序的必要性 学生活动 教学媒体使用预期效果(批注) 活动3： 慧眼识英雄 活动4： 通知 活动5： 找一找 活动6： 谁是棋手 3.这是我班几位同学写出来的几个有序数对，谁写对了？ A(5、9) B（2,7） C 4,6 D（a b）(1,5)，(5,1)，(2,4)，(4,2)，(3,3)，(6,3) 5.如右图，方块中有25个汉字，用(C,3)表示“天”那么按下列要求排列会组成一句什么话，把它读出来。 5 可 明 个 万 女 4 中 我 的 一 学 3 爱 英 天 帅 活 2 球 里 是 生 大 1 小 孩 打 习 哥 A B C D E 6.中国象棋中,若”帅”所在的位置用有序数对(5，1)表示， (1)请用有序数对表示其它棋子的位置。 (2)我们知道马行“日”字，图中的“马” 学生利用手势来判断 学生根据老师给出的有序数对找出要参加讨论的同学 学生读题，思考，独立完成 学生根据自己的理解来完成本题 学生体会到学习的顺序数对这道题学生可以单独完成，让学生体验到成功的乐趣，产生后继学习的激情此时学生的求知欲望已被充分的激发与点燃，急于一试身手。我抓住这一契机出示练习题，练一