教学设计 练习题.docVIP

《教学设计》复习资料 一、单项选择题 1． 2．． 4．．． 7．．．．11． 12．．．．16． 17．． 19．． 33．评价教师教学的评价主体不能是教师本人。 （×） 34．动机决定新的学习能否发生。 （×） 35．情绪唤醒水平越高越有利于学习。 （×） 36．规则的接受学习的前提条件是进行学习的学生认知结构中具有可以用于同化该规则的知识结构。 （√） 37．动作技能的学习方式主要是变式练习。 （×） 38．哲学取向的教学论的观点能具体指导教学实践。 （×） 39．人们从长时记忆中识别和提取先前习得的概念的速度与智力有明显相关。（√） 40．对于教学目标的呈现方式，一般而言，分散呈现比集中呈现更好。 （√） 四、名词解释题 1．常模参照测量与评价：常模参照测量与评价是将学生的学习结果与其所在团体的常模加以比较，以确定该生在团体中的位置。 2．教学目标：是指在课堂教学活动中由课时或由若干课时构成的教学课题的目标分，它是预期的学生学习结果。 3．认知策略：认知策略是调节和控制学生学习活动的一套程序或步骤。 4．研究性学习：指学生在教师的指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动获得知识、应用知识、解决问题的学习活动。 5．作业目标：作业目标也称行为目标，是用可以观察的行为陈述的具体教学目标。 6．课堂教学结构：课堂教学结构是与教学内容相关的学生、学习过程和学习情境的组合模式，它使教师有条不紊的按照教学设计进行教学，主要包括教学时间的合理利用、课程表的编制和教学过程的规划等。 7．图式：存在于我们头脑内部，用来描述一类事物（人、客体、事件）的共同特征的“表格”就是图式。 8．教学媒体：教学媒体是承载和传递教学信息的载体或工具。 9．自我图式：是个体对自身的看法，包括对自己的能力、效能的信念和自我价值观等。 10．任务分析：确定教学目标后，对教学目标中规定的能力或倾向的构成成分及层次关系进行分析，为学习顺序的安排和教学条件的创设提供依据。(每点2分) 11．上位学习：当学生的认知结构中已经形成了几个观念，现在要在原有观念的基础上学习一个概括和抽象水平更高的命题或概念，便产生了上位学习或总括学习。 12．形成性评价：形成性评价是在教学过程中实施的，虽然也要让学生做题、打分，但其目的不是给学生划分等级，而是为了获取学生学习情况的有关信息，以便据此修改教学，促进学生的学习。 13．认知策略：指运用规则调控自己的学习、记忆和思维等认知过程的能力。 14．下位学习；学习者认知结构中原有的有关观念在包摄性和概括水平上高于新学习的知识，因而新知识与旧知识构成类属关系，又称为下位关系，这种学习便称为下位学习。 15．教学目标；是指在课堂教学活动中由课时或由若干课时构成的教学课题的目标，它是预期的学生学习结果。 16．总结性评价；总结性是在教学之后实施，其目的是对学生一个单元、一个学期或一门课程的学习效果作最终评价，评价的结果可以用来说明学生学到了多少内容，可以决定学生是否能够继续下一阶段的学习。 五、简答题 1．精加工策略与组织策略的不同点是什么？ 答：（要点）精加工策略是指对记忆的材料补充细节、举出例子、做出推论，或使之与其它观念形成联想，以达到长期保持的目的。 组织策略是指发现部分之间的层次关系或其他关系使之带上某种结构以达到有效保持的目的。前者是补充、扩充原有材料，后者提的是原有材料的共同特征。 2．阐释奥苏伯尔的有意义言语学习理论的主要观点. 答：（要点）1）、有意义学习的结果是形成良好的认知结构 。 2）、有意义学习的心理机制是同化。 3）、意义习得的主要形式是接受和发现，但学校教育中接受学习是最主要形式。 4）、认知组织的原则，在纵向上，是从一般到个别不但分化；横向上，使融会贯通。 5）、在有意义学习中，原有认知结构和动机是推动新的学习的两个重要因素，但两者起作用的方式是不同的 3．简述科学取向的教学论的教学目标观. 答：（要点）1）、学校教学是一种目标导向的特殊实践活动。目标决定教学内容、过程、方式方法以及测量与评价。 2）、教学目标必须以预期的学生的学习结果来界定。 3）、为了指导教学设计与教学设计的实施，必须依据合理的标准对学生的学习结果进行分类。 4）、现代认知心理学认为，学习结果的认知成分