教案《找规律》教案找规律》.docVIP

找规律 广西梧州市北环路小学 李超然 教学背景：《找规律》是苏教版数学教材四年级上册第五单元的第一课。苏教版数学教材从四年级（上册）起，每册都编排一个“找规律”单元，有计划地选择一些学生在生活和数学学习中经常接触到的现象，让学生发现规律并利用规律解决简单的实际问题。激发学生学习数学的兴趣，初步培养探索规律的意识和能力。学生在第一学段学习时，已经结合有关学习内容如第二册期末复习的第5题“括号里可能是什么图形，画线连起来。”，探索过一些事物中隐含的简单规律，初步积累了一些探索简单规律的经验间隔现象在生活中普遍存在,几乎每一个学生都接触过间隔现象间隔现象的要素不多,规律比较浅显,适合四年级学生探究教学间隔现象的规律,是教材第一次编排这样的内容。 （1） 观察若干个具体现象，体会它们的相同特点，初步感受间隔规律。 （2） 摆学具，画符号，体会规律的必然性。 （3） 带着初步认识的规律重返生活，发展数学的眼光。 设计意图： 1．突出学生的探索活动，增强学生探索、研究问题的兴趣和能力。本课内容的重点在于“找”规律，通过“找”培养学生的探索意识和学习数学的能力。因此在教学中，引导学生通过观察和分析，逐步积累感性认识，感悟其中的规律，再用问题引导学生进一步进行思考、综合和归纳，发现规律进行交流。 2．密切联系现实生活，体会数学的作用与价值。从数学与生活的联系和小学生的实际出发，让学生从手帕与夹子、小兔与蘑菇、篱笆与木桩等具体情境的观察、分析中，探索并发现其中隐含的数学规律，体验生活是数学的源泉。 3．在开放的设计活动中体会应用规律要灵活。“想想做做”第3、4题从沿着一段河堤植树到沿着圆形池塘的一周植树，是间隔情境的变式。看到它们间的不同，能帮助学生全面地认识间隔现象。通过练习，使学生既能认识到间隔现象规律的稳定性，又体会到在解决问题的过程中要灵活应用规律。 教学方法：探究法、小组合作学习 教学过程： 一、联系经验，初步感知。 1．请三个男同学和三个女同学上前排队。这几个同学是怎样排队的？照这样排下去，接下来一个是？再下来是？ 揭示课题两物体一一间隔排列有规律今天我们就来规律。（板书：找规律）这三间隔排列的物体，们先看第一组(课件出示：夹子与手帕图)最前与最后的物体是什么?(夹子)，我们把称“两端物体”(板书：两端物体)。相同吗? (板书：两端相同)。谁在中间?(手帕)，我们把它叫作：“中间物体”(板书：中间物体)。两端物体和中间物体各是什么?两端物体和中间物体各是什么?和同桌说一说小结：两种物体间隔排列，两端物体相同，两端物体比中间物体多1。体验既是教学活动的目标，也是学生学习数学重要活动方式之一。我们常说：听见了，忘记了;看见了，记住了;体验了，就理解了。因此我在学生找到规律后，让他们动手去摆一摆，验证规律，而感悟和理解规律。“每两根电线杆中间有一个广告牌”是什么意思？（广告牌夹在两根电线杆之间，说明是一一间隔排列，而且两头是电线杆）?学生独立完成总结评价，延伸规律。1．这节课你有什么收获?2．在我们的生活中，--间隔排列的现象非常多，随处可见，希望同学从而恰当的评价方式能够调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情