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教育学国考大纲 第一章 教育学的历史与未来 一、教育学的历史 （一）教育学独立时期的标志性著作（单选） 1．英国学者培根在《论科学的价值和发展》(1623)一文中，首次把“教育学”作为一门独立的科学提出。 2．捷克教育学家夸美纽斯出版了近代第一本系统的教育学著作《大教学论》(1632)，夸美纽斯首次提出班级授课制。 3．英国哲学家洛克出版了《教育漫话》，提出了完整的“绅士教育”的理论。 4．法国思想家卢梭出版了《爱弥儿》，深刻地表达了资产阶级的教育思想，同时提出自然主义教育思想。 5．德国哲学家康德在《康德论教育》一书中明确提出，“教育的方法必须成为一种科学”和“教育实验”的主张。 6．瑞士教育学家裴斯泰洛齐首次提出“使人类教育心理学化”的主张。 7．德国心理学家和教育学家赫尔巴特被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”，他的《普通教育学》(1806)被公认为第一本现代教育学著作。在教育学史上，赫尔巴特第一个提出建立“普遍妥当教育学”的理想。康德与赫尔巴特最早明确提出教育学的科学性问题，倡导理性主义的教育科学观。 8．洛克提出白板论 （二）17-19世纪主要的教育思潮 1.形式教育论与实质教育论的认识（2010考过区别） 形势教育论起源于古希腊，纵贯整个中世纪，形成于17世纪，盛行于18-19世纪，衰落于20世纪初，主要代表人物是洛克和裴斯泰洛奇，偏重发展智力 实质教育论起源于古希腊和古罗马，形成于18世纪，兴盛于19世纪，20世纪初衰落，主要代表人物是赫尔巴特和斯宾塞 2.自然主义教育与国家主义教育（年年考） （自然主义教育思潮的积极意义和理论缺陷） 自然主义教育思想源于古希腊的亚里士多德，代表人物是拉特克、夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐等。基本观点： （1）反对中世纪宗教教育或封建教育对儿童个性的压抑，主张教育要遵循儿童的自然本性 （2）认为教育的目的在于培养适应资本主义生产关系和社会关系需要的身心和谐发展得人 （3）强调学校应使儿童愉快地生活和学习 （4）主张应根据儿童不同年龄阶段的身心特征进行教育 （5）在教育原则和方法上，推崇“模仿自然”，反对体罚，初步建立了现代教育原则和方法体系等 积极意义：自然主义教育思想提出了现代教育的一些基本理念，促进了教育理论与实践的科学化，突出了儿童在教育生活中的价值 不足之处：把抽象人性作为儿童的自然本性，忽视社会文化因素在儿童发展中的重要价值以及教育对社会发展得巨大作用，具有浓厚的理想主义色彩 国家主义教育思想意义与不足 源于古希腊的柏拉图，代表人物为孔多塞、爱尔维修、费希特、杰斐逊 基本观点： （1）教育权应归属于民族国家而不是教会，国家应当承担起教育民众的责任，进行教育立法；（2）教育是造就民族国家的利器；（3）教育的目的是培养合格的国民；（4）应当由国家建立国民教育制度。 意义：国家主义教育思想对近代欧美国民教育制度的建立和普及教育的发展起到了重要的作用 不足：是使教育过分依赖于某一时期的国家政权，成为了一些反动政权，如纳粹政权手中的工具。 作用：自然主义与国家主义教育思潮一起，从内在和外在两个方面推动了西方各国教育的现代化进程，确立了现代教育的一些基本理念。 （三）20世纪教育学的主要流派 1.实验教育学（2011单选） 19世纪末20世纪初在欧美兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育关系的理论。代表人物：德国的梅伊曼和拉伊，著作是梅伊曼的《实验教育学入门讲义》、《实验教育学纲要》拉伊《实验教育学》 2.文化教育学（又称精神科学教育学） 19世纪末以来在德国的一种教育学说，代表人物：狄尔泰、斯普朗格、利特等人 著作：狄尔泰《关于普遍妥当的教育学的可能》、斯普朗格《教育与文化》利特《职业陶冶与一般陶冶》 意义与不足： 基本观点是：第一，人是一种文化的存在，人类历史是一种文化的历史；第二，教育过程是一种历史文化过程；第三，教育研究必须采用精神科学或文化科学的方法；第四，教育的目的就是要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变，并将个体的主观世界引导向博大的客观文化世界，以培养完整的人格；第五，培养完整的人格的主要途径就是“陶冶”和“唤醒”，建构对话的师生关系。文化教育学深刻影响了德国乃至世界20世纪的教育学的发展，在教育的本质等问题上给人以许多启发，不足之处是思辨气息很浓，在解决现实的教育问题上很难提出有针对性和可操作性的建议。 3.实用主义教育学（观点述评） 19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，代表人物是美国的杜威和克伯屈等人，代表著作是：杜威的《我的教育信条》（1897）、《民主主义与教育》（1916）（09单选）、克伯屈《设计教育法》（1918）。 观点：第一，教育即生活；第二，教育即学生个体经验的继续不断的增长；第三，学校是一个雏形的社会；第