教育心理学 第三教育心理学 第三章.doc

第三章 学习理论第一节 学习概述一、 内涵 学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的持久的变化。二、 学习的分类…1. 按学习的结果，心理学家加涅将学习分为五类：智慧技能认知策略言语信息动作技能态度2. 按学习的性质与形式，奥苏贝尔将学习分为：接受学习发现学习意义学习. 按学习的意识水平，阿瑟.雷伯将学习分为内隐学习和外显学习。. 从学习的主体来说，学习可以分为动物学习、人类学习和机器学习。5. 按学习的内容，我国把学习分为：知识的学习技能的学习行为规范的学习学生的学习特点： 1学习形式:接受学习是学习的主要形式 2学习过程:学习过程是主动建构过程, 具有主动性、策略性、风格性，是师生互动的过程 3学习内容：以系统学习人类的间接知识经验为主 4学习目标：具有全面性 第二节 一般学习理论一、 行为主义学习理论行为主义强调刺激——反应的联结，因此属于联结学习理论。（一） 经典性条件作用理论巴甫洛夫经典性条件作用的规律包括：习得消退泛华分化（二） （） 桑代克的联结——试误学习理论桑代克的连结论是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。1学习的实质在于形成情境与反应之间的联结。学习过程就是形成刺激与反应之间联结的过程，学习要遵循三条重要的原则：准备律律效果律（） 斯金纳的操作性条件作用理论。斯金纳把人和动物的行为分为两类：应答性行为操作性行为日常生活中，人的大部分行为都是操作性行为斯金纳把凡是能增强行为出现频率的刺激或事件称作强化物正强化是通过呈现个体想要的愉快刺激来增强反应频率负强化是通过消除或终止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率凡是能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件叫惩罚斯金纳认为“教育就是塑造行为”，复杂的行为也可以通过塑造而获得。他强调程序教学，即把各门学科知识按其内在逻辑顺序分解，使学习由浅入深，在学习过程中，及时给予反馈和强化，以达到最终的教育目的。 斯金纳认为程序教学可以利用教学机器进行，这现在的计算机辅助教学（CAI）提供了基本的理论支持。（） 班杜拉的社会学习理论班杜拉以儿童的社会行为习得为研究对象，形成其关于学习的基本思路，即观察学习是人的学习最重要的形式。观察学习包括：注意保持复现动机认为，习得的行为不一定都表现出来，学习者是否会表现出自己已习得的行为，会收强化的影响。强化分三种：1.直接强化，观察者因表现出观察行为而受到的强化2.替代强化，观察者因看到榜样的行为被强化而受到的强化3.自我强化，对自己表现出的符合或超出标准的行为进行自我奖励 Ps班杜拉三元交互作用理论 影响学习的三类因素 1环境 2个体 3行为 二、 认知派学习理论认知派学习理论认为，有机体获得经验的过程是通过积极主动的内部信息加工活动形成新的认知结构的过程。（一） 格式塔的完形——顿悟学习理论科勒等通过著名的黑猩猩实验，对学习中个体产生变化的实质及原因做出了解释。他们关于学习本质的观点如下：1学习的实质：形成新的完形 2学习的过程：通过顿悟过程实现的 3刺激和反应之间是以意识为中介的 （二） 托尔曼的符号学习理论托尔曼关于学习的主要观点包括：学习学习的目的性是人类学习区别与动物学习的主要标志期望是托尔曼学习理论的核心概念学习是对完形的认知，是形成认知地图的过程（三） 布鲁纳的认知——发现学习理论1. 学习观。学习的实质在于主动形成认知结构学习包括：获得、转化评价三个过程。2. 教学观。强调学习的主动性和认知结构的重要性3. 学习法。发现学习（四） 奥苏贝尔的有意义接受学习论奥苏贝尔从两个维度对学习做了区分：从学生学习的方式上，将学分为接受学习和发现学习从学习内容与学习者认知结构的关系上分为有意义学习和机械学习有意义学的本质就是以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系的过程是原有观念对新观念加以同化的过程。有意义学习的条件包括：“先行组织者”的概念：先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料。 （五） 加涅的信息加工学习理论加涅运用现代信息加工理论的观点和方法建立了信息加工学习理论。三、 人本主义学习理论1有意义的自由学习观2学生中心的教学观四、 建构主义学习理论建构主义的思想核心是：知识是在主客体相互作用的活动中建立起来的。（一） 建构主义的知识观建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出质疑，强调知识的动态性。 建构主义的知识观包括：（1） 知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只