新课改之：学习小组建构新课改之：学习小组的建构.doc

新课改之：学习小组的建构 尊敬的各位领导，老师们： 大家好！很荣幸能与各位一起探讨学习小组构建的话题，合作学习、小组的建构对我们而言是一个比较新的领域，我们都在摸着石头过河，今天借着这个机会我们一交流，分享我所了解到的或者自己在平时工作中的一些想法和做法。在我们共同交流小组建构之前，我们一起来看一个微课程讲座，这是李玉平教研员做的一个调查——《学生眼中的好课》（看视频），看了视频，相信老师们已经能够感受到学生对于传统课堂中老师讲的太多十分反感。那么，学生究竟喜欢怎样的课堂？我们的团队亲自做了一个访谈，让我们一起来听听学生的心声吧！（播放学生访谈视频） 看来，学生倒是很喜欢小组合作学习的课堂，那在这里摘录被誉为“中国创新教育英雄” 的孟国泰教授考察某一课改名校的一项小组合作学习课堂的诊断报告：（有课件）英语课：学、记单词10个，约花了30分钟交流展示和点评，没有学以致用；数学课：几乎用了30分钟时间记忆、交流展示一个定理，学生没有在课堂上学以致用；语文课：用了27分钟交流展示本课的学习目标，但学生展示的学习目标漏洞百出、错字连篇。 看了这样的案例，可能我们的老师都在思考------这样的合作学习有实效吗？甚至，我们很多的老师有亲身的感受：采用小组合作学习，时间似乎总也不够，课堂效率反而低了许多。究其原因，这是为什么呢？（有课件）有的教师为了赶时髦，以为课改就是要开展小组合作和课堂展示活动，为了“活动”而“活动”；合作讨论问题过于简单，没有讨论的必要；或者是教师为赶教学进度，草草收场；还有的学生的主动合作意识不强，兴趣不足，合作讨论混乱。（有课件）小组合作课堂似乎陷入一个误区：就是追其“形”，忽视其“神”，导致失去“实”。 的确，因为在《新课程标准》中提出了“倡导自主、合作、探究的学习”的要求，所以，在推进新课改过程中，构建“小组合作”的学习方式，一下子就成了热门话题。特别是各地流行的导学案课改模式中，小组建设课堂成为高效课堂的标志性动作。 对于我们长期从事舞台式教学的教师而言，从舞台式教学走向真正意义上的小组合作团队学习，是一种巨大的挑战，并非是把桌子摆一下就可以的。实施小组合作学习后，教师角色没有实现真正转型，仍然以教师为中心靠老师强权创建的小组学习都是失败的。只有教师角色真正转变，师生关系发生实质性变化，教师转变为一个真诚合作的学习者，才能建立以“学”为中心的小组合作学习。只有建立小组合作团队学习机制，才能落实“神”的建设才能保证小组合作学习持续运转，才能提高小组合作学习效能。 接下来，在我们的共同学习中，我们将从以下五个方面来探讨小组的建构：（有课件）1小组合作学习的内涵； 2、小组创建的目的；3、小组合作学习目前存在的问题及分析；4、原理比较；5、创建学习小组行动策略（建构策略）。 一、小组合作学习的内涵 合作学习是20世纪60年代末70年代初在美国兴起的一种符合现代教育心理学理论的教学模式。（有课件）其主要理论依据是建构主义的学习理论、人本主义学习理论、系统论的整体理论、动机理论、最近发展区理论和奖励结构理论等。从建构主义理论视角来看，小组合作学习是一种体验学习，可以促进学生高水平的思维和学习活动，而且学生看到同伴的成功，会提高自身的自我效能感。 小组合作学习既是一种教学模式，又是一种教学理念。（有课件）其概念概括为：小组合作学习是一种以异质小组为主的学习共同体，旨在促进不同程度学生在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习愿景和目标，并以小组的总成绩为激励依据，全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习创新体系。这是一种新型的小组合作学习，从内涵上看，小组合作学习属于以生生互动、生师互动为主要特征的学习共同体。（有课件）它的内涵涉及以下几个层面：一是以激发全体学习者共同愿景的学习型组织；二是在教师指导下的以异质学习小组为主体进行的一种教与学活动；三是一种同伴之间、小组学习者之间的合作互助性学习活动，包含小组学习者的自主性学习、合作性学习、探究性学习和评价性学习；四是以各小组在单位时间内实现共同目标过程中的总成绩为评价的依据。五是为实现共同的学习目标而展开的合作学习活动；六是开始有教师事先设置问题、分配学习任务和预设教学流程的团队学习活动，逐步走向由教师和学生共同设置问题、分配学习任务和预设学习流程的团队学习活动，最后走向学习的最高境界，走向有学生共同设置问题、分配学习任务和预设学习流程的团队学习活动。 二、创建的目的 创建小组合作团队学习，首先要明确小组合作学习的目的，不是为课改而走形式，主要是为提高学生学业成就，促进学生素质全面发展和教师专业得到成长。如果没有真实目的，盲目创建小组合作学习，不但不能持续实施，反倒影响学生学习情绪，甚至影响学生学业成就。创建小组合作团队学习目的主要有两点：一是从学