肖临骏：初高中化学教学脱节成因分析及对策研究.docxVIP

化学难学！难教！俨然成为当前中学化学教学的主旋律。究其原因：主要是因为化学知识相对零散，系统性不够强。笔者认为自然科学的魅力在于能把纷乱的物质世界用最简明的方式表达或呈现出来。教学中教师应把零乱分散、繁杂无序、不系统、无规律的知识，演化成最简单、最基础、最容易被学生接受的方式呈现给学生。而当前的初、高中化学教学的相对无序状态，导致化学难学、难教的局面愈演愈烈。 其中，初、高中之间教学的有效衔接，一直以来都是困扰一线师生的难题。不少同行对此问题进行过一些研究和探讨，成功发表的理论文章不在少数，还有部分学校也编著过初高中的衔接教材，但真正能对教学产生实质性影响的佳作并不多见。笔者曾亲历过从初中教学到高中教学的角色转变，对两者之间的大幅度跨越深有感触。笔者想从问题的根源入手，来谈谈造成教学脱节的诸多原因及应对策略。教学脱节成因分析首先，中考、高考的功能和要求明显差异。当前，在义务教育阶段减负提质的大背景下，中考试题（至少笔者所在省市）一直贯彻水平性考试和选拨性考试的双重功能，但更倾向于水平性考试，即学生通过中考能达到国家所要求的初中毕业水平，则被认定为过关，难度要求低，而其选拨功能则不必要也不可能得到充分体现。相反，高考的功能则主要体现在其选拨功能上，难度要求大，能力水准高，而其水平性考试的功能甚为有限。基于此，初中教学与高中教学的梯度差异不可回避的存在。 其次，初、高中教材之间客观地存在知识和方法衔接的真空。比如，对于酸性氧化物、碱性氧化物、盐的分类等概念；溶解度的相关计算；差量法、极值法等学科思想在现行的初、高中教材中都不曾直接涉及；这些知识和方法的落实和传授到底应该由初中教师、还是高中教师来承担，对此的争论由来已久，从未休止。 第三，高一的课时少、任务重，不少高中教师对衔接教学的重视程度不够。同时，由于某些主、客观原因，大多数学校的教师，要么立足初中，要么扎根高中，一旦从教，就很难再有更换工作岗位的机会，彼此对对方教学要求了解甚少，造成初、高中教师各自为阵，互不交流的尴尬局面。使得教师在教材知识结构的完整性方面先天缺失。而且，由于升学压力的加剧，导致这种状况有积重难返之势。总之，笔者认为目前的教学中呈现出“三多”“三少”的不良倾向。教师对自己任教的教材（学）研究多，对自己没有任教的教材（学）研究少；对考法研究多，对教法研究少；对考纲研究多，对课标研究少。以上诸多现实情形致使教师对教学的深广度和难易度把握不够准确，最终导致初、高中教学的显著脱节。教学脱节应对策略1走出认识误区不少教师把教学脱节的原因仅归结为学生在知识层面的脱节，抱怨教材编写者不统览全局，而忽视了学生在能力方面的脱节。当前，初中教学中“背多分”的局面长期以来没有得到实质性改观，在课堂教学中教师满堂强灌的教学方式没有得到充分的纠正，以中考前大剂量、高强度的机械练习，来获得优异学业成绩的策略越演越烈，为此教师精疲力竭，学生苦不堪言。笔者认为，部分初中教师应当一改只重视基础知识过手，而忽略学生能力培养的教学方式，从而提升学生能力与高中学习的能力要求接轨。可参考的做法是：在考试评价中避免知识的简单记忆性重现，比如考查高锰酸钾分解的化学方程式，可换用如下某种方式：?写出不用添加催化剂制备氧气的化学方程式；?写出生成三种产物制取氧气的化学方程式；?写出一种紫黑色固体制备氧气的化学方程式……，此策略的好处是既避免了机械练习造成的学习倦怠，又可以让学生从多角度来认识该化学反应，丰富学生的认知。其他迁移性较强的知识，则应尽可能创设新的试题情境，比如实验题、计算题等，让学生体验在新的情境中，利用所学的知识解决实际问题，从而增益学生的类比、迁移、归纳、演绎等多种能力。2研究课程标准回归课程标准的教学才是本源的教学。唯有全面把握课程标准对教学的要求，才能对整个教学有整体的了解，在教学过程中才能游刃有余，而实际情况是大多数教师把课程标准束之高阁、莫不关心，常出现任教多年的教师对课程标准知之甚少的局面。初、高中的课程标准是众多资深专家站在学生认知发展的角度来制定的关于教学的科学的、全面的纲领性文件，对日常教学具有很强的指导意义，认真研读并学习课程标准是全面而准确地把握教学的前提。笔者认为，教师在研究和使用课程标准时，应当做到以下三结合：第一，课程标准与教材相结合，认真比对课程标准对教材知识的要求；第二，课程标准与教学参考书相结合，教学参考书对课程标准的要求进行了更详尽的阐释，并有许多优秀课例可供参考；第三，课程标准与当地考纲相结合，两者在很大程序上是吻合的，但在某些问题上的要求也略有差别，教师应对此了然于胸。3加强教学交流大多数初中教师只关心中考的要求，中考考什么就讲什么，中考怎么考就怎么讲，几乎不做任何拓展和延伸，高中教师对初中教学也不闻不问，这不得不说是当前教育功利化的必然结果。笔者认为