论文Word 文档.doc

课堂教学评价之我见 大通县园林小学 张桂菊 多年的教学实践得知：一节真实、丰实、充实地优质课，优秀的教学设计固然重要，但教师、学生间灵动而精准的评价往往能使课堂活起来、学生的眼睛亮起来、创造性的火花溅起来、教学高潮掀起来。一节成功的数学课，师生、生生间必然有精当而凝炼的课堂教学评价与其相辅相成、相得益彰，它是教学过程不可或缺的一个重要组成部分。一节课中，若在重点、难点、关键处有一些精准而到位的评价，能使我们的课堂熠熠闪光，多姿多彩，产生有效的互动，处于鲜活的状态。这样的数学课才耐听、耐品。 （1）教师要把评价权还给学生 课堂教学评价应该是师生、生生互评过程。教师不要轻易肯定或否定学生的独特见解和思想认识，而应通过设陷阱、留悬念、摆误区，抓似是而非的认知分歧点、容易混淆的易错点，暴露学生的思维过程，组织学生互评、交流、辩论，通过学生思维的碰撞达到排除谬误，明辨是非的目的，完成高效率的建构过程。通过抛绣球，变教师的“一人评”为“多言谈”，通过对话和协商，让学生经历由“众多分歧”的过程为“达成共识”的过程。 （2）教师要善期待留有评价的时空 教师要善于营造一个高度自由的思维时间和实践空间。在评价过程中，教师满怀信心的期望，能转化成学生自我发展的内部驱动力，产生“期望效应”。学生在教师眼睛的期望里，他们的感知、想象、思维等心理过程会异常活跃，有着展示自我生命的勇气，并能达到最佳的兴奋点，变“要我评价”为“我要评价”。使认知与情感、逻辑与直觉和谐地统一起来。这样的评价过程无疑是高效的。的确，给学生一个思考问题的时空，他们会还你一个精彩的画面。 （3）教师要巧点睛抓准评价的焦点 在课堂上，该教师承接转折、小结、升华性的评价语，不要把“皮球”踢给学生，教师要责无旁贷地承担起责任。在一节课的重点、难点、关键处点思路、说方法、炼思想，关键之语，能把整节课盘活。这与把“评价权还给学生”的想法并不矛盾，它们实质上是有机地统一。要知道，教师是评价共同体中“平等中的首席”。要从幕后走向前台时，起着组织引导的作用，旨在促进学生的发展。 （4）教师要因人异评价要一把钥匙开一把锁 由于学生的个性不同，思维背景也不同，构建对问题的理解和解决的方案也就不同。因此评价不应该用“一把尺”。教师在教学过程中的评价语言，要能尊重其人格，昂奋其精神，激发其情感，坚定其信心，构建从外部到内部自由而舒放的思维环境。对于潜能生，哪怕是微小的进步，也要给予肯定与鼓励，赞许是他们心灵的甘露。切莫让他们产生“春风不度玉门关”的遗弃感。对于成绩优秀的同学，评价要严格，但不要苛刻，当他们的发言确有创见时，教师要给予热情的肯定，以激发他们的远大志向。 实际上，数学课堂教学评价方式，是一项极其复杂的活动，如果我们用一种倾向简单地否定另一种倾向，只能导致片化和绝对化，会从一个极端走向另一个极端[，关键是要把握好评价的平衡点，尊重生命的个性差异，确保“评价之舟”在生命的海洋里乘风破浪、推波助澜。 浅谈培养一年级小学生的自学能力 王启英 培养学生能力是广大教师议论的中心，研究的课题。这里所说的能力是多地方的，其中自学能力，可以说是学生打开知识宝库的钥匙。因为一个人博学广闻，知识丰富，大部份的是*自学得来的，这是不可非议的。谈到培养自学能力，不仅国内引起注意，在世界中不少国家也很重视，已成为带有方向性的问题。因此，我们培养的学生应当是具有很高的自学能力的人。所谓自学能力，就是指独立获取知识的能力。如果学生自学能力提高了，他们的学习效果就会显著加强，远非注入式教学所能相比。古人说得好：善学者教师安逸而功倍，不善学者教师辛苦而功半，一个学生有了自学能力，他就可以主动学习，独立思考，将来长大参加了工作，他可以根据自己的需要，继续提高自己的专业水平，去自由探索，去发明创造。所以，用长远的眼光来看，培养学生自学能力是有重要意思的。 一、培养学生学会主动“倾听” 低年级学生好奇心强，喜欢多动，注意力不稳定，不持久，这是他们的年龄特点所决定的。而专心听讲是学生获得信息、吸取知识、学好数学的基本保证。如何才能使学生养成专心听讲的习惯呢？ 教师讲课要富有吸引力，让学生产生“非听不可”的感觉。例如在教学“图形的认识”时，一位教师精心安排了这样的导言：同学们，前几天小明家新建了一栋漂亮的房子，下面请你在小明新建的房子里，找一找，哪些是我们认识的图形。（学生边回答教师边用电脑抽出图中的长方体、正方体、圆柱体、球体），然后，该教师拉出图中的一个问学生：这个图形你认识吗？（生回答：不认识或认识）。这个图形就是今天我们要学习的图形。教师板书课题后，又告诉学生：现在老师带大家到“图形的乐园”去游玩好吗？（积木乐园）到那里游玩，我们不但可以玩得开心，还可以学到许多的知识，高兴吗？一段轻松的