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汉语拼音具有帮助识字、学习普通话的功能。一定要按照课程标准的规定，认真教学汉语拼音。为了及时、有效地发挥帮助识字、正音、学习普通话的作用，汉语拼音教学宜早不宜迟。在教学内容的安排上，可与识字、进行初步的语言训练相结合。在教学实施上，提倡在游戏中学，在活动中学，在情境中学，以增加趣味性、参与性和可接受性。 识字写字是阅读和习作的基础，是小学语文教学的重要内容，是低年级教学的重点之一。要十分重视并大力改进识字写字教学。 低年级要认写分开，多认少写。所谓认写分开，指会认的字和会写的字，要求不同，要区别对待。要求会认的字，只要求见其形读其音，即只要求认识——在课文中认识，挪个地方也认识，千万不要逐个进行字形分析，更不要让学生抄写甚至默写。要求会写的字，不仅要会写，还要懂得意思，学习在口头和书面表达中运用。在识字教学中，教师要重视以下三个方面的工作：一是引导发现识字方法、识字规律。对于要认的、特别是要写的字，对于已学过的字，要引导学生在联系中、在比较中找到汉字的共同点，不断发现适合自己的识字方法，点点滴滴的发现积累起来，就会形成比较强的独立识字能力。二是引导学生在课外、在生活中主动识字。在校内，在家里，在街道，在社区，通过读书、看报、看电视，看商标字、招牌字、广告字……只要见到汉字，就有识字的欲望，就自觉地识记。教师要经常给学生展示课外识字的机会、舞台，让学生不断地交流自主识字的成果。坚持这样引导，学生不仅增识许多汉字（课外识的字甚至比课内识的还要多），而且在学习兴趣、方法、习惯等方面收效良多。三是引导学生在阅读、在运用中巩固识字。儿童识字，认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固识字的重要方法。而把识的字放到语言环境中，巩固的效果最好。教师一方面把识的字编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，鼓励学生组词、写句子，在读和用中巩固识字。一方面引导学生开展课外阅读。儿童书面语文学习的最佳时期是6至12岁。开展课外阅读，既能有效地巩固识字，又能使学生及早受到独立阅读的训练，得到良好语言习惯的培养。 写字，不仅是一项重要的语文基本功，而且是一个人文化素养的体现。 要加强写字教学，通过教师的悉心指导，使每个学生都能把字写好。要坚持写字姿势、执笔方法的指导，直至每个学生养成良好的习惯；要循序渐进地进行笔画笔顺、偏旁部首、间架结构的书写指导，使每个学生掌握写字的基本技能——低年级学生要写得正确、端正、整洁，中年级学生进一步把字写得美观、大方，高年级学生再进一步把字写得熟练，有一点儿自己的风格。教师的示范是最好的指导。因此，教师要苦练写字基本功，加强示范，切不可用多媒体课件的演示取代板书。 简述第一学段识字教学规范 ? [内容摘要]本文按照“策略说明”、“案例分析”、“策略操作要领”的体例，论述了小学语文第一学段识字教学的四条教学规范：依据汉字的字理识记字音、字形；依托具体语境是识字的主要方式；识字、阅读和语言积累要有机整合；在识字教学中要切实落实写字任务。 [关键词] 第一学段? 识字教学? 规范 ? 《语文课程标准》指出小学阶段要认识3500个左右常用汉字，第一学段（1-2年级）要认识常用汉字1600-1800个左右。第一学段的识字量约占小学识字总量的50%，经调查这1600-1800个字在阅读材料中的出现频率约占90%。“50%”“1600-1800”这些数据给我们带来怎样的启示？第一，一二年级识字任务重，识字量大，两年的时间就要完成整个小学阶段一半的识字任务。第二，识字教学意义重大，完成了这个任务，小学生就可以提前进入独立阅读阶段，就能及早培养独立阅读的能力。如何才能高效扎实地完成这个艰巨而又意义重大的识字任务呢？我认为，教师要遵循学生的认识规律及汉字特点，引导学生科学识字、趣味识字。我们的汉字，形声字占到80％以上，提手旁(扌)：拍、拉、推……足字旁( )：跑、跳、踏……草字头(艹)：花、草、蔬菜、菠……虫字旁：蚯蚓、蜻蜓、蝴蝶……食字旁(饣)：饿、饱、饥……教学中，结合讲些构字规律，既帮助儿童识记字形，又使他们获得了举一反三的能力。 除此之外，在分析字形中尽量注意形象化，结合着讲些字形结构的规则。 形象化，可以吸引儿童的注意力，调动起他们的学习积极性、主动性，从而产生学习汉字的兴趣。抓住字形特点，用形象化的语言加以“分析”，如： “灭”，火上加了盖，火就灭了。 “尖”，上面小，下面大，这物体的形状就是尖的了。 “尘”，小的土不就是尘埃吗！ “夯”，打夯不是要用很大的力气把夯提起来，打下去吗？所以“夯”字是“大”字下面一个“力”字。 “掰”，两手把东西分开。 “拿”，把两手合起来才拿得住东西。 “攀”，山上有许多树木，树上有许多枝枝杈杈，所以攀字中间是两个×，两旁是木字，用大手一攀就上去了。 “鸟”，小鸟是有眼睛的，鸟字里的一点就是小眼睛，