词汇教学研究综述词教学研究综述.doc

英语词汇教学研究综述 前言 著名语言学家里弗认为，掌握足够的词汇量是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。英国语言学家威尔金也认为，没有语法人们能够说的话很少，没有词汇人们一句话也说不出来。 在英语学习的过程中，词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写的各个方面，从而影响了学生英语学习的能力和水平，制约了学生英语学习效率。一般情况下，学生词汇量越大，阅读理解能力就越强，口语和写作中所表达的思想内容就越准确丰富，听的效果就越好，翻译时就越流畅和得心应手，反之，前者就会制约后者的发展。由此可见，掌握一定的英语词汇量对于人们的英语语言学习与交流来说是必不可少的素材。 然而有关事实表明，“词汇能力低是我国学生英语学习的主要障碍之一。阅读能力，听力能力和写作能力中出现的问题大多数由词汇能力引起”。在我国的英语教学中，英语词汇教学是一个不受重视的环节。教师们的词汇教学方法单一，只是简单地把词汇学习的任务留给学生，而学生主要是靠死记硬背记忆单词，很少运用词汇学习的策略，以至于许多学生花费了大量时间背单词，效果却不理想。针对这一难题，本文主要是通过收集的资料简述长期以来英语词汇教学存在的问题，并为读者呈现历年来学者们提出的有效词汇教学方法与学习策略，然后就英语词汇教学的研究做出个人总结并对其发展前景提出个人见解。 主题 英语词汇教学存在的问题 要发现英语词汇教学中存在的问题，首先看教学是否符合英语词汇教学原则。“词汇教学原则包括以下三方面：（1）质量并重，逐层加深。（2）立足于词汇教学系统之上，着眼于词汇教学之外。（3）集中分散，交替互补。”（胡春洞，1990） （1）对词汇的重视程度不够 目前，英语考试越来越重视阅读能力的考查，越来越多的教师认为，没有必要在词汇的学习上花费太多的时间。在教学实践中，他们把时间更多地花在培养学生阅读能力和应试技巧上，在词汇教学上的时间越来越少。即使在教授词汇的过程中，教师也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验指导学生的词汇学习，导致学生对词汇越发不感兴趣。（周春红，2013） （2）英语单词教授层次不分，缺少分级教学 在英语教学大纲对每个单元的单词具体的分级，不同等级学生要求掌握的程度有所不同。但实际上，有的教师在教学中没有进行筛选和分级，而且面面俱到，都一股脑地传授给学生。无形中加重了学生的负担，增加难度，失去学习的兴趣，甚至连本应掌握的词汇也掌握不了。从而对词汇学习产生恐惧心理，对英语学习失去信心，从而影响学习英语的效果。(刘春荣，2013) （3）脱离语境、孤立教学词汇 英语词汇不是孤立的。脱离语境，孤立地进行词汇教学只能使学生死记硬背单词，只记住单词的音、形、义，而无法学到单词在具体情景、语境中的用法。在词汇教学时教师要结合情景、语境，使学生正确掌握词汇的用法。所以，不少教师在音、形、义方面讲得面面俱到，可实质上事倍功半，学生一旦将这些词汇放到一定的语境中，则对其意义及所反映的文化内涵感到茫然。（储燕，2011） （4）学生机械记忆词汇 学生没有掌握有效的记忆单词的方法，孤立地背诵单词。大部分学生在学习英语单词时没有学习策略，仍然采用单一的死记硬背的方式。他们在记忆单词过程中，只根据字母单词表记忆单词拼写和中文解释，甚至通过拼音来记单词音标。这样虽然短时间内记住了单词的音和义，时间稍长又忘记了，也没用学习的效果，学生们也就不会在不同的语境中运用词汇。这种枯燥乏味、机械的单词记忆方法收效甚微。他们只记住了词形却不知何时用、如何用这些单词，根本没有实际运用英语单词的能力。（曹马丽，2013） （5）教师不能有效地帮助学生复习巩固已学词汇 记忆是一个复杂的过程，很多心理因素影响着记忆效果。良好的识记方法和技巧，重复的次数和复习的多样化等因素，也影响着学生的记忆效果。很多教师只注重听写效果，不能通过朗读，背诵，对话，造句等，不能引导学生通过词汇运用来掌握词汇。甚至有些学生利用罚抄单词的方式来促进学生记忆，使得学生只知机械抄写，无心记忆，打击了学生学习和记忆词汇的积极性，对老师，对英语学习失去兴趣。（胡冬梅，2013） 2.英语词汇的教学方法 （1）利用构词法教词汇 美国读者文摘出版的《如何扩大你的词汇能力》（How to Improve Your Word Power）一书把词根、前缀、后缀称为“扩大词汇的三把钥匙” （汪榕培,卢晓娟,1997）由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，英语词汇和汉语词汇一样丰富而复杂，但它本身却有其内在的规律可循。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。构词法通常有前缀、后缀可帮助学生掌握单词，如：recover, remarry, dislike, disappear, beautiful,