词组的输入教学设计.doc

《词组的输入》教学设计 [教材分析] 《词组的输入》是河南省基础教育教学研究室编小学信息技术第二册（下）的第11课。本课总的学习目标是要求学生掌握词组输入的方法和技巧。该内容是在学生学习了词组全拼输入法的基础上的扩展，对提高学生中文词组打字技能有很重要的作用。 [教学目标分析] ⒈知识与技能 ①掌握词组简拼输入和混拼输入； ②知道单引号在词组简拼输入中的用途。? ⒉过程与方法 ①通过创设情景，激趣方法，培养学生灵活自主的学习能力和动手操作能力 ②通过分层练习，掌握词组简拼、混拼输入的方法与技巧。 ⒊情感态度价值观 ①通过教学让学生体验简拼的乐趣，并把完成学习活动作为一种内心的需要。 ②养成规范的打字习惯。 [学习者特征分析] ⒈学生是10岁左右的儿童，思维活跃，课堂上喜欢表现自己，对计算机的学习有浓厚的兴趣； ⒉学生在学习中随意性非常明显，渴望得到教师或同学的赞许； ⒊学生已经学习了智能ABC输入法的词组全拼输入，希望提高自己的打字速度，对学习打字技巧有浓厚兴趣。。 [教学策略选择与设计] ⒈尝试教学法和任务驱动教学策略：本课是打字技能课，根据本课知识的特点和新课程理念的要求，我采用让学生在尝试学习、自主摸索、合作交流的过程中掌握词组输入的技巧。 ⒉为了让学生顺利产生新的知识冲突，我利用精选的练习任务，以旧引新。学生在巩固旧知识的过程中，不断发现新问题，并因此产生新的学习欲望。 ⒊在“词组简拼输入中分隔符的作用”的学习过程中，以问题为载体，以学生为主体，“先试后导”、“先练后讲”，让学生在尝试中学习，在尝试中成功。在“词组混合拼音输入法”时，注意训练学生观察和归纳问题的能力，以学生自学为主、教师讲解为辅、讲练习结合的方式，学习与巩固新知。 [教学资源与工具设计] ⒈教学环境：硬件：网络教室（两人一机） 软件：多媒体控制平台 ⒉资源准备：学生机课件、学生机学习评价表.doc? [教学重难点] 重点：智能ABC的词组简拼输入和混拼输入 ? 难点：智能ABC词组简拼、混拼和全拼输入法在打字练习中的综合综合运用。 [教学过程] 一、创设情境，导入课题 ⒈师：上节课我们学习了词组的全拼输入法，今天我们先来检验一下大家学得如何？下面进行2分钟词组输入比赛。 ⒉师小结比赛结果。 ⒊揭示课题。大家想不想和他们一样快啊？——想，那么我们今天就来继续学习词组的输入，让他们来谈谈词组输入的技巧。板书课题：词组的输入 （通过比赛的形式，引起学生兴趣，让学生能主动学习） 二、任务驱动，学习新知 ㈠词组的简拼输入 ⒈学生谈自己在比赛中是怎样输入词组的。 分别找输入慢的和快的同学来说。 师小结：全拼，即按词组顺序输入字的全部拼音。板书：词组全拼 例：政府（zhengfu） 简拼，输入词中每个字的声母。板书：简拼 例：政府（zhf） ⒉布置练一练任务 要求：必须用简拼，且一次性输入整个词组。一人完成一行。 提前完成的，有两个选择： ①帮助邻近的同学 ②打开记事本自己练习输入词组，不要影响他人。 （设计意图：内容较简单，由学生来讲，学生更容易接受和理解。老师进行总结，加深学生印象。） ㈡词组简拼输入中分隔符的作用 ⒈巧设疑问，提出新问题： 有同学在记事本中试着用简拼输入友爱、平安这几个词，可是怎么变成另外一个字了，你试试看，你能不能顺利输入？找出这类词语的输入技巧。 学生用自己的语言汇报操作技巧 输入练习： 友爱、平安、激昂、棉袄、方案 要求还是一样：必须用简拼，必须一次性输入整个词组。 师巡视指导。 ⒋小结：对于词组的简拼组成另一个字的拼音的情况，应在两个简拼字母中间用单引号分隔开如：平安（p’a）,友爱（y’a） （设计意图：设疑让学生产生新的认知冲突，培养学生的问题意识。采用尝试学习，“先试后导”“先练后讲”，让学生在尝试中学习，在尝试中成功。） （三）词组混拼输入 ⒈师引：在词组的输入过程中，通常只用简拼是不够的，在汉字的字库里，同音字非常多，同声母的词更多了，往往需要进行翻页，这样更费时间。 如：用简拼输入翠鸟（cn）需要翻页才能找到该词，有时不止翻一两页，非常麻烦，严重影响了打字速度。 结合语文课文，布置学生尝试练习（打开课件图文显示） 要求：分别用括号中的提示的拼音输入相关词语，每个词输入两次，并对比输入速度。 巡视指导，引导学生相互帮助 同声母的词很多的情况下，哪一种输入法快？——显然是后者 这样的输入法有什么特点？你们能给这输入法起个名字吗？——同桌讨论一下，归纳总结。 师小结——混合拼音输入法 混拼输入：按照词语的顺序，有的字用全拼，有的字用简拼。如前简后全、前全后简[板书] 混拼 例：翠鸟（cniao） 风筝（fengzh） 完成练习三：混拼输入练习。 河流（hliu）、村庄（cu