性状的遗传教学设计.doc

性状的遗传教学设计 第 三 节： 性 状 的 遗 传???????????教 学 设 计 知识目标： 1、识别并能举例说出什么是生物的性状。 2、识别并能举例说出什么是生物的相对性状。 3、描述染色体与基因的关系，知道生物的性状是由基因控制的。 4、能举例区分基因与性状的显性和隐性。 5、尝试用遗传图解分析亲代与后代的基因组成和性状表现。 能力目标： 1、 2、通过资料分析，培养学生获取、处理、分析信息资料的能力。 3、通过绘制遗传图解培养学生的动手、动脑能力。 情感目标： ????1、通过学习掌握基因控制生物的性状，明白保护生物种类的多样性的重要意义。 学习重点： 举例说出身边生物的性状和相对性状。 区分显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因。 学习难点： 用遗传图解分析亲代与后代的基因组成和性状表现。 课前准备： 学生：调查①耳垂、酒窝、上眼睑、血型、十指交叉相握等人的一些性状。②自己与父母相同的性状。③学习小组分组。 教师：学案、多媒体课件。 教材分析： 教材中“生物的性状”这通过“几种生物的性状”和“豌豆的某些相对性状”插图引出了性状和相对性状的概念。在教学中应充分发挥学生自学与学习小组内互助，让学生在自学与讨论的基础上自己解决基本概念的学习。进一步通过对身边例子的分析，加深对性状和相对性状的理解。 教材中“基因与性状遗传”部分是本节的重点和难点。本部分从介绍染色体与基因的关系入手，引出了显性性状、隐性性状、显性基因和隐性基因等概念，进一步指出一对基因控制一个性状，即AA或Aa控制显性性状，aa控制隐性性状，并以单眼皮和双眼皮为例作了文字说明并配了图解。在学习中，要注意引导学生深入自学，及时总结，学练结合。 教学过程： 一、激情导入 推理游戏导入。小王喜得贵子，但却高兴不起来。小王夫妇是公认的“俊男美女”?都是大眼睛双眼皮，但小王发现自己的孩子确是单眼皮。孩子是自己亲生的吗？同学们认为小王的困惑应该吗？ 眼皮的单、双是人的一种性状表现，要解决这个问题，我们就要了解性状的遗传规律，下面我们就来学习第三节性状的遗传。 二、学习探究 探究一：生物的性状 1、自学展示：学生自学课本第82页，知道什么是性状？完成下列问题，教师利用投影，让各小组展示讨论结果。 1）生物的???????、???????、??????????和??????????统称为性状。 2）图4.4-8展示了哪些性状？ 2、调查展示：学生对自己的一些性状进行统计，完成后小组内展示： 耳垂 （有或无） 酒窝 （有或无） 上眼睑 （单眼皮或双眼皮） 血型 （A.B.AB.O型） 十指交叉相握 （左手还是右手大拇指在上） ? ? ? ? ? 探究二：生物的相对性状 1、自学展示：学生自学课本第83页第一段，知道什么是相对性状？完成下列问题，教师利用投影，让各小组展示讨论结果。 1）在遗传学上，把同种生物?????????的不同????????称为相对性状。 2）表4.4-1展示了豌豆的哪些相对性状？ 2、调查展示：学生对家庭成员的某一相对性状进行统计，完成后小组内展示： 相对性状 本人 父亲 母亲 上眼睑 ? ? ? ? ? ? 2、 教师利用投影，进一步展示，加深学生对相对性状的理解。 探究三：基因与性状的遗传 1、讨论展示：学生自学课本第83页分析与讨论“性状的遗传”，及课本第84页图4.4-10、图4.4-11，小组分析并讨论下面的问题。教师利用投影，让各小组展示讨论结果。 1）豌豆和鹦鹉的哪些性状是相对性状？ 2）相对性状在亲代与后代之间是怎样表现的？ 3）生物的性状一般是由DNA上的????????控制的。基因位于染色体上，染色体在生物体细胞内是???????存在的，因此，基因也是???????存在的。 教师出示转基因鼠的图片并简单介绍。并让学生分组讨论遗传过程中，传递的是性状还是基因？进一步得出结论：性状是由基因决定的，生物在遗传过程中，传递的是基因。 探究四：相对性状的遗传 1、自学展示：教师先利用视频，以人的单、双眼皮为例，让学生对相对性状有一个感性的认识。进一步学生自学课本第84页最后一段至第85页结束，完成下列问题。教师利用投影，让各小组展示讨论结果。 1）相对性状分为??????????和??????????。控制前者的基因叫??????????，用???写英文字母表示；控制后者的基因叫??????????，用???写英文字母表示。 2）如果控制某一相对性状的一对基因为A和a，那么AA表现为?????性状，Aa表现为???????性状，aa表现为???????性状。 2、讨论展示：利用遗传图解分析一对等位基因控制的相对形状的遗传规律： 教师先利用动画演示，然后学生以小组为单位讨论完成下列问题。 ????1）一对相对性状在遗传时，