我用教学资源解难题史琳菲.doc

我 用 教 学 资 源 解 难 题 史琳菲 当今，以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术迅速走进各个领域，也走进了课堂。三尺讲台，一块黑板这个几千年沿用下来的教学模式，已不再适应时代的要求，现在的教学模式提倡信息技术与课堂教学深度融合。确实，丰富的网络资源能把枯燥、单调的教学内容和平面型的教学方式转化成图、音、像、影、文字等相结合的多媒体动态形式和立体式教学，以教育传播手段的现代化，传播信息的多样化以及传播过程的自动化，为现代教育展开了更为广阔的天地，尤其在小学语文教学中更显现了它的优越性。我们教师如果能巧用多媒体网络资源来开展语文教学，不仅学生易学，教师也易教！教学成效也能大大增加。 一、合理利用网络资源可以创设意境，辅助语文课堂教学。 语文教材中虽有许多优美文章，但奈何农村孩子阅历浅显，生活经验有限，很多东西没有见过，或很陌生，所以非常难理解课文。比如湘教版六年级下册语文第四单元的课文《木偶戏》，现在的学生很少见到木偶戏了，所以很难体会孩子们看戏的惊喜，感受到木偶戏的有趣，更难理解它那种千军万马的气势。如果合理利用网络资源进行教学，让学生置身于网络所提供的声情并茂、情景结合的意境中，则有利于增进对文章的理解。我主要利用堂堂网里的资源进行教学。导入时，我为了激发学生的兴趣，我播放堂堂网里《木偶戏》一课里的课外拓展与链接中的“愚人买鞋”，让孩子们在快乐中感受着这就是木偶戏，激发了他们想要了解，学习本课的愿望。接下来我播放导入中的“木偶戏简介”，让学生对它有更近一步的了解。然后我在电脑屏幕上出示自学提示,要求学生带着问题边听堂堂网里的课文情境朗读，让学生整体感受课文内容。里面的课文朗读读音准确，感情充沛，播放适时，具有较强的感染力和穿透力。课文中这种图文声相并茂的意境唤起了学生的丰富想象，使他们如见其物，如临其境，真实的感受到了木偶戏的奇妙。如果教学时只出示书上那仅有的插图，就很难唤起学生的感觉美，尤其是一些从未看过木偶戏的学生，更是难上加难。对于课文中比较难理解的“石破天惊，小幡小旌”等词语，学生或许在自学时在字典里查找不到，堂堂网里的字词教学能比较快速的帮助学生理解。 二、合理利用网络资源可以突出重点，突破难点。 在小学语文课文中，有不少文章距离学生生活实际较远，使学生对文中的重点难以领会，难点难以突破，遇到这种情况，教师能否合理处理教材，搜集、下载网络资源，设计多媒体课件，将是关键。在学习湘教版六年级下册语文第三单元的课文《鹭鸶》这课时，学生由于没有或很少见过鹭鸶，对它非常陌生，不了解它们的形态特征、生活习性等。这就使学生对于本课的重点难点：（感受鹭鸶的美，结合课文内容理解“鹭鸶实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”的意思，激发学生和动物和谐相处的情感）非常难理解。如果借助网络就可使这些问题迎刃而解。从网上下载了一些有关鹭鸶的图片、文字资料和鹭鸶活动的录像，再结合课文，这样图文并茂、情景交融的展示紧紧吸引着学生，个个思想高度集中，加上老师及时配以讲解，很容易使学生克服困难，突破难点。在此基础上让学生当一回导游，由学生向学生介绍有关鹭鸶的情况。学生情趣激昂、跃跃欲试。通过对网络资源的运用，真正解决了课文中难点，突出重点，比起教师空洞的说教不是更省时、省力，更有效吗？ 三、合理利用网络资源可以延伸想象、拓展思维 爱因斯坦说：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是无限的。现在的课文或习作很多要求学生根据课文内容展开合理的想象进行扩写。如教古诗《望庐山瀑布》，我先播放网上下载的关于此诗优美意境的录像，让生感受，然后播放堂堂里的课文情境朗读。学生边听、边想。然后我提问：“如果你来到这般情景中会有怎样的感受？”有的说：“我会坐下来，静静地欣赏。”有的说：“我会看到一轮红日升起，紫色的烟雾在半山中，瀑布从很高的山上落下来，那景色可真美啊！我想拿照相机把它拍下来。”……同样学生领会三、四句后，再看录像，又有什么感受？让学生充分发挥想象，把联想到内容表达出来。这样给学生无限想象的空间，学生依靠平时储存的表象，从图中的静止到变化，从动作到语言，进行创造性想象，表达更生动、更形象，想象力得到了训练，创造性思维得到了培养。 当然多媒体网络辅助教学也是有其局限性的。我们得合理应用网络资源，才能促进了学生智力因素与非智力因素的有机结合，才能使教师以形象生动的指导取代抽象、空洞的说教，变信息传递的单向性为双向性，多向性，大大地激发学生的探求精神和创新意识，才能真正实现网络资源服务于教学！