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巧设词汇课堂，妙培高阶思维 --基于高阶思维能力的三年级词汇课教学设计 摘要：英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维的任务，其中，培养学生的高阶思维能力是重心。三年级作为PEP教材的起点年级，词汇教学是其中的一个重点。在三年级词汇课堂教学设计中，对其教学环节进行梯度性的设计，对其问题进行指向性的设计，渗透高阶思维能力的培养。 关键词：三年级；词汇教学设计；高阶思维能力 一、 引言 《英语课程标准》(2011年修订版)明确指出“义务教育阶段”的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维的任务。新课程标准更提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息，获取新知识、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 [1] 布鲁姆教育目标分类理论把人的认知思维过程从低阶到高阶分为六个层次（记忆、理解、应用、分析、评价和创造）。低阶思维（low order thinking）是指较低层次的认知水平，主要用于学习事实性知识或完成简单任务的能力；而高阶思维（high order thinking）则超越简单的记忆和信息检索，是一种以高层次认知水平为主的综合性能力。PEP英语教材的起点年级，词汇的教学是其中的一个重点，也是英语学习的基石。教师应在三年级的词汇课堂教学中渗透高阶思维能力的培养，对词汇课的教学进行精心的设计，在课堂中培养三年级学生的高阶思维能力。 二、高阶思维能力的词汇教学设计 词汇教学是英语教学的基石,没有词汇的根基，英语学习难上一个层次。在词汇的学习过程中，机械的记忆，只能带来短期的效果，难以长久记忆。只有通过超越简单的记忆和信息检索 词汇教学的目标语言较为简单，因此，在词汇的教学设计上，教师会以记忆类为主，亦即设计低阶思维活动为主。笔者认为，根据新课程标准和词汇教学的要求，我们在词汇课堂的设计中更应注重高阶思维能力的培养。 本文以新版PEP英语三年级下册《Unit6 How many？》Part A Let’s learn的教学设计为案例，浅谈基于高阶思维能力培养的三年级词汇课教学设计。 (一)教材浅析 1.本案例的教学内容为（见图1）： 图1 2.教学目标： （1）知识目标：能听、说、认读eleven，twelve,thirteen,fourteen,fifteen （2）能力目标：能够在图片、实物或情景的帮助下运用句型How many...do you see?I see...询问看到物品的数量并回答。 （二）教学思路分析 本案例的整体设计是：根据三年级学生爱玩的年龄特点，以学生跟着Amy去动物园游玩为主线，通过有梯度的教学环节设计和开放性问题的设计，逐步引导学生在动物园游玩这个大情景中,感知、理解、体验、运用目标语言，在探究解决问题的过程中习得目标语言，并在此过程中逐步培养学生的思维能力，特别是高阶思维能力。 教学设计分析 基于高阶思维能力的培养，在三年级的词汇课堂教学设计中，教师要对教学环节进行梯度性的设计；在问题的设计上，要有的放矢，明确指向高阶思维的培养。基于高阶思维的培养，要减少封闭式问题的设计，多设计开放性问题，让学生在探究问题，解决问题的过程中得到高阶思维能力的培养。 1教学环节梯度性 高阶思维能力是一种超越简单的记忆，以高层次认知水平为主的综合能力。虽然说高阶思维能力要超越简单的记忆，但没有对知识简单和机械的记忆，就难以利用已有的知识对事情进行分析、评价，更难以利用已有的知识进行创造。因此，在词汇课堂教学设计中，思维能力培养的设计必须有梯度，高阶思维能力的培养必须要以低阶思维能力培养为基础，层层铺垫，从易到难，这样才能有效地培养学生的高阶思维能力。笔者认为教师应根据词汇教学内容来设计教学环节的梯度，使学生在课堂中能通过这些梯度性的教学环节，轻松习得词汇，达成学习目标，并发展自我的高阶思维能力。 在本案例的教学设计中，教师基于教学内容和高阶思维能力的培养，进行了三个梯度的课堂教学环节设计。 梯度一：记忆词汇环节 在简单的warm up 环节后，就引入了单词新授的环节。教师在单词新授的环节中，设计了让学生跟随Amy去动物园各个园区游玩的活动。这个环节通过让学生观看ppt中不同种类动物的数量（见图2、图3、图4、图5），用已学过的1到10的数字知识，引出本节课需要学习的数字单词。 图2 图3 图4 图5 [分析]这个环节属于低阶思维能力培养。学生在这个环节中记忆和理解了本