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课堂观察：教师专业发展的有效途径 青海省中小学教研室 张小海 zxh0617@163.com 主要内容 一、现行听评课制度存在的问题 二、认识课堂观察: 走向专业的听评课 三、课堂观察框架 四、开发课堂观察/记录工具示例 五、整理数据进行必要的推论时要注 意的问题 （6）不合而作的形式化评课 （7）评课结果的模糊性 、绝对性 “不到位”、“不够”、“不足”、等模糊性词语 “不好”、“不要”、“不用”、 “应该”、“应从” （8）评课结果的“高、空、全” “高” ：“体现新课改理念”、“以人为本”、“符合 认知规 律”、“体现某某教育思想”等。 “空”：“教态自然大方”、“思路清晰”、“条理清 楚”、“目标明确”、“重点、难点突出”、“层次 清楚”、“基本功扎实” “全”：面面俱到，全面分析 二、认识课堂观察: 走向专业的听评课 （一）何为课堂观察： 课堂观察就是研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应分析、研究。 何为课堂观察（续） 课堂观察是一种行为系统 课堂观察是一种研究方法 课堂观察是一种工作流程 课堂观察是一种团队合作。 （二）课堂观察的意义 课堂观察对改善学生课堂学习、促进教师专业发展和形成学校合作文化等都有着极其重要的意义。 -课堂观察的过程是合作体关注学习、研究学习和促进学习的过程。始终紧紧围绕着学生课堂学习的改善。 -有质量的课堂观察就是一种研究活动，它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，为教师的专业发展提供了一条很好的途径。 - 课堂观察作为一种合作的专业研究活动，有助于学校合作文化的形成。增进了教师的责任感和对学校的归属感。 （三）为什么需要建立一种课堂观察的合作体？ 建立合作体，有助于改变教师传统的单兵作战的听评课方式。 以合作体为组织依托，可以使课堂观察专业化。 有固定的合作群体，使课堂观察更加有动力，更加持续。 三、课堂观察框架 （一）课堂观察维度： 维度一：学生学习 维度二：教师教学 维度三：课程性质 维度四：课堂文化 课堂观察框架的四个维度、20个视角、68个观察点 维度一：学生学习 视角——准备 观察点举例 学生课前准备了什么？ 是怎样准备的？ 准备得怎么样？ 有多少学生做了准备？ 学优生、学困生的准备习惯怎么样？ 维度一：学生学习 视角——倾听 观察点举例 有多少学生能倾听老师的讲课？ 能倾听多少时间？ 有多少学生能倾听同学发言？ 倾听时，学生有那些辅助行为（记笔记、查阅、回应）？有多少人？ 维度一：学生学习 视角——互动 观察点举例 有哪些互动行为？ 学生的互动能为目标达成提供帮助吗？ 参与提问、回答的人数、时间、过程、质量如何？ 参与小组讨论的人数、时间、过程、质量如何？ 参与课堂活动（个人、小组）的人数、时间、过程、 质量如何？ 学生的 互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？ 维度一：学生学习 视角——自主 观察点举例 学生可以自主学习的时间有多少？ 有多少人参与？学困生的参与情况怎样？ 学生自主学习形式（探究、记笔记、阅读、 思考）有哪些？各有多少人？ 学生的自主学习有序吗？ 学生有无自主探究活动？ 学优生、学困生情况怎样？ 学生自主学习的质量如何？ 维度一：学生学习 视角——达成 观察点举例 学生清楚这节课的学习目标吗？ 预设的目标达成有什么证据（观点、作业、表情、板演、演示）？ 有多少人达成？ 这堂课生成了什么目标？效果如何？ 维度二：教师教学 视角——环节 观察点举例 由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？ 这些环节是否面向全体学生？ 不同环节、行为、内容的时间是怎么分配的？ 维度二：教师教学 视角——呈示 观察点举例 怎样讲解？讲解是否有效（清晰、结构、契合主题、简洁、语速、音量、节奏）？ 板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？ 媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？ 动作（如实验、动作、制作）怎样呈现的？是否规范？是否有效？ 维度二：教师教学 视角——对话 观察点举例 提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、侯答时间怎样？是否有效？ 教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？ 有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？ 维度二：教师教学 视角——指导 观察点举例 怎样指导