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如何对初中学生进行行之有效的听力教学 中江县凯江中学校 付清华 听力教学在英语教学中是非常重要的一门基础知识的教学过程。在初中教学中，很容易被忽视，也很难处理，尤其是在像我们条件不好的学校，缺少一些英语听力教学中所需要的先进的仪器和设备的情况下，光靠一个录音机和几盘磁带，怎样才能将听力教学作为课程中的一个重点来对待呢？经过了多年的教学实践，我不断的琢磨和积累，学会了如何利用这有限的设施来解决听力教学中所遇的问题的有效办法。 一、专业素质过硬， 引导得当 新教材以语言为主体，将交际能力的培养作为主线贯穿始终，把教育思想和内容熔为一体。不但教学生掌握了许多的语法知识，而且更注重学生学习语言的过程。使教学过程变成了语言交际的过程，听力，更是这一切学习的前提。首先我考虑的是本身的素质问题，学生学习英语的第一步就是得听懂老师的语言，从听力上培养学生的兴趣，从而学生不断的和老师的语音和语调形成共鸣，这是一个潜移默化的过程。但是对老师本身的素质要求很高，因为老师的发音和学生的发音是紧密的联系在一起了，如果发音不准或语调奇特，很快学生也会和你达成一致，这对学生的听力学习是很不利的，会让学生产生一种语言的错觉。会听懂任课老师的所有话，但是做到听力上其他的发音后就不知所措了，所以在教学中，首先要注重自身的音准，很自然的把学生带到了一个异乡的国度，学生的起点高了，跟着他们的模仿能力一发挥，这样就事半功倍，学生长期潜移默化的学习，就会形成正确的听音习惯和感觉。  二、听说结合，表演带动  其次是多做交流，这涉及到听和说的关系，每天上课前的5分钟是锻炼学生能够口语和听力的大好时机，我就这样设计，用英语和学生互相交流，谈谈最近学校里的事情，运动会啊，广播操的比赛，班级的作业情况，有些学生能听懂，能抓住片言只语，有些学生一句也不懂，我的目的已经达到了，让他们领略了英语的听力，无论听没听懂，他们都被我的语言牵引着进了英语课堂中，静静地在用英语想着问题，有时我也会放一段小诗或小歌曲，这种目的在于让他们在听的时候，逐步的听外国人的连读，语音的变化，语调的委婉，语言的艺术特点，还有一些口语话的交流方式，有时也可以在电视台录制一些外语节目中的对话，比如说一些经典的电影中的对话，在学生学习的同时，也了解到一些知识和文学作品，这是学生的乐事，即使对话中他们听不懂一个单词，也会模仿着那人的口音，说上两句，说的津津有味，还颇有几分相似，也培养了学生英语学习的兴趣和动力。我还给学生放一些经典的英文歌曲，并且让他们根据听到的歌将所会的单词写下来，学生能写下很多单词，甚至是完整的句子，我觉得学生在不断的进步，他们已经有平时那种公式化，直白的听力题目中改善过来了，他们能接受到外国的音乐的内容，说明他们已经可以接受到真正的外国语言中了，因为我看电视上，外国人学中文，最难的默过于英语歌曲，我想英语的学习和他们是一样的，学生会听懂，就会去唱，乐此不疲。还有听读不分家，在读的方面增加自己的阅历，这是相对于听和读两方面来说的，正所谓听读不分家，比如说一次考试中的第二部分听力，是一篇取之于笑话故事的文章，是关于一个男人和他的帽子的故事，（说的是一个人在坐火车的时候不小心将自己的帽子掉到了车外面，他随手将自己的包也扔了下去，因为帽子上面没有他的名字，而包上有的，这样别人就可以将两样东西都还给他了）其实文章不是很难，就是一时之间很难弄明白，所以考完之后很多学生反映不知所云，只有少数几个学生能够听懂，我后来发现这篇文章在阅读理解题中经常出现，如果学生平时注重看一些小故事和小笑话的话，他们的问题就迎刃而解了，这并不是靠运气，而是见多识广，自然能胜人一筹。  三、方法得当，胸有成竹  知识的积累和深化在平时的课堂中是非常重要的，针对于考试中第三部分的单词，它不仅是对学生的听力的考验，也是对学生的学习方法和知识的广度的一个测试，平时这种练习也很多。但是我发现很多学生的作业上有一种问题，就是学生根本不考虑所写单词和文章的关系，有位名人说过：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学”。于是我改变了以前叫学生听然后写 ，写然后再听的死方法，吸取了考试中经验，我让学生先分析试题：1，看看所给文章他的主要内容是什么？2，看看这篇文章的时态是什么？3，看“——”部分旁边的单词是什么？由这些单词你可以得出什么样的结论？4，分析所填单词的形式，是名词的复数？动词的第三人称单数？动词的过去时？5，有没有同音词？这样从试卷的环境出发，让学生先掌握了这个短文的结构和内容，这样学生心里也有了底，作题时也就抓的快而且准，这样的质疑，讨论，侦探式的学习方式，有利于发散思维，创新思维，要让学生探索，坚持独立见解，大胆的进行发散思维，并给