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张义邦继续教育讲座稿

前言 《标准》的基本理念   制定教师专业标准是确立教师专业化的前提,也是建设高素质教师队伍的依据。《标准》提出“学生为本”、“师德为先”、“能力为重”、“终身学习”四个基本理念,是中学教师作为专业人员在专业实践和专业发展中应当秉持的价值导向。 《标准》的基本内容   《标准》的基本内容包含“维度”、“领域”和“基本要求”三个层次,即“三个维度、十四个领域、六十一项基本要求”。“三个维度”是“专业理念与师德”、“专业知识”和“专业能力”;在各个维度下,确立了四至六个不等的领域;在每个领域之下,又提出了三至六项不等的基本要求。 教师专业知识讲座 一、教师专业知识 一、教师专业知识 (一) 地理教师的专业定位 (二)教师专业知识 (三)教师专业发展 (一) 地理教师的专业定位 1、地理知识的传授者 “角色”是指一个人在社会群体中的身份以及与其相适应的行为规范。 教师角色,指教师所具有的与其社会地位、社会身份相联系的被期望大的行为。包括两个方面内容:一是教师的实际行为;二是教师的角色期望。 一直以来,“知识传授者”是地理教师的核心角色。教师在地理课堂进行知识传授的优势在于高效、省时,有利于学生系统地接受新知识,有利于教师掌握和控制学习的进度,有利于学生理解难度大的内容。 弊端:过分重视知识的传授,容易抑制学生的主动发现和积极探索精神等。 2、学生学习的引导者、合作者 随着地理知识内容的增多与丰富,学生获得知识信息的渠道多元化,教师不再是学生唯一知识源,教师要指导学生通过各种渠道去获取知识,掌握获取知识的方法。地理教师要积极构建良好的师生关系,师生互教互学,彼此形成一个真正的“学习共同体”。 作为引导者的角色,教师必须参与到学生学习活动的各个环节中去,与学生交流和沟通;准确地了解学生的学习情况,帮助学生制定适当的地理学习目标;指导学生形成良好的地理学习习惯等等。 作为合作者的角色有多层涵义,包括与学生的合作、与其他教师的合作、与家长以及社会人员的合作等。 3、课程资源的开发者 地理教师在地理课程资源开发中,可以在一定范围内对课程进行深入加工,参与选择,针对本校的实际情况增减相关的辅助资料,挑选教学参考资料,利用学校及其周围社区的课程资源。 自主开发校本课程是教师能够全程参与的课程开发的形式之一。 4、地理教学的研究者 地理教师在教学中积累的丰富经验和发现问题,是开展科研活动良好的基础;教室和校园时教育活动理想的实验室。 地理教师开展教学科研,成为研究者的意义: 1)教学科研可以提高地理教学水平; 2)教学科研对地理课程改革有推动作用。 (二)教师专业知识 1. 教育知识 是教师所具有的教育学、心理学方面的教育知识,一般是动态性的,是目前教师所普遍缺乏的。 是保障教师成功的前提条件。 一般包括学生身心发展的知识、学与教的知识以及学生成绩评定等方面的知识。 教师对条件性知识的掌握必须在教育、教学过程中逐渐地了解和习得,需要动态性地去把握和领会。 最显著的特点:逻辑思维的成熟 -抽象逻辑思维发展的特点 抽象思维属于理论型 抽象逻辑思维:撇开具体事物、运用概念和假设进行思维活动。 (1)充分的假设性、预计性及内省性 (2)形式逻辑思维处于优势,辩证逻辑思维迅速发展 (3)抽象逻辑思维的发展在高中阶段进入成熟期 初中学生:抽象逻辑思维从经验型向理论型转化 高中学生:抽象逻辑思维基本成熟 高中二年级的学生在掌握和运用逻辑法则方面己经趋于成熟,但他们在掌握不同逻辑法则方面存在着不平衡性。 比如,在对三类逻辑法则的掌握上,矛盾律和同一律的成绩明显高于排中律; 又如,在三种问题,正误判断、多重选择、回答问题中,对逻辑法则的应用水平也不一致,其中对正误判断问题的总成绩最高,多重选择次之,回答问题的成绩最差。 个性品质趋于稳定和成熟。 A、自我意识高度发展 a.基本特点:独立意向、成分分化、关心自己的成长、自我评价成熟、强自尊 b.自我概念(稳定的自我形象) c.自我评价(全面、客观、辨证、主动、深刻) B、价值观的确立 小学阶段:对人类、自然和社会现象产生兴趣和疑问,但尚未形成价值观; 初中阶段:价值观开始萌芽 高中阶段:初步形成 a、确立价值观的主客观需求 b、价值观的特点 C、自治需求 a、表现 b、影响青年初期个体产生自治需求的因素 一、进行青春期性教育,提前做好知识准备和心理准备 二、尊重少年儿童的独立意识,帮助他们 顺利渡过反抗期 1、父母需要正视少年儿童的反抗期 2、父母帮助儿童度过反抗期应把握的要点 三、教给青春期儿童情绪调控的方法,消除不良情绪。 四、青春期自我保护意识的建立 (生理心理卫生知识) (4)中学教学 ①、教学的意义 ②、教学任务 ③、教学过程本质的不同观点 ④、关于教学过程本质

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