中位数和众数说课稿.docVIP

人教版八年级（下）第二十章第2节第一课时说课教案 §20.1.2中位数与众数中位数与众数册第章第2节《中位数与众数》一、教材分析1． 教材的地位和作用： 平均数，中位数，众数是描述一组数据的集中趋势的三个数据代表，是帮助学生学会用数据说话的基本概念，在此之前，学生已经学习了第1节《平均数》，本节内容是继《平均数》学习之后的后续内容，既是对前面所学知识的深化与拓展，又是联系现实生活，培养学生应用数学意识和创新能力的良好素材。教材有意识地安排了一些以表格、条形统计图、扇形统计图的方式呈现数据，这样既加强了知识间的联系，巩固了学生对各种图表信息的获取能力，同时也增强学生对生活中所见到统计图表进行数据处理和评判的主动意识。 ． 教学目标：根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标（1） ：通过具体实例，理解中位数与众数的意义，并会求一组数据的中位数、众数，能解释结果的实际意义（2） ：通过探索生活中的数学问题的学习过程，运用说一说、比一比、议一议的活动，深入的理解中位数、众数的意义，能够在具体情境中选择合适的统计量表示数据。 （3） ：学生感受统计在实际生活中的应用，增强统计意识，进一步渗透统计意识。 ． 教学重点：在具体情境中，理解与掌握中位数、众数的意义 教学难点：在活动中，体验平均数、中位数、众数的区别，并根据具体情况，选择适当的数据表示一组数据的集中趋势本节课引入中位数与众数两个数据代表，因此重点就是掌握中位数、众数等数据代表的概念，并会正确计算一组数据的中位数与众数。由于三个数据都能刻画一组数据的平均水平，很难在具体情境中选择恰当的数据代表并且作出自己的判断，由此我把这一点作为本节课的难点。二、教学方法 1．教法：完成的教学目标，并激发学生的学习兴趣，将采用如下的教学方法：?? 2．学法： 本节课注重调动学生积极思考、主动探索，尽可能地增加学生参与教学活动的时间和空间，可以进行了以下学法指导： (1)观察分析：让学生要学会观察问题，分析问题和解决问题。 (2)探究归纳：让学生通过，学会发现问题的规律。 (3)——演练巩固：让学生知道数学重在运用，从而检验知识的应用情况，找出未掌握的内容及其差距。 三创设情景，应聘（图片略） 先请一位同学给画面编一段话。再让学生思考：（1）经理所说的公司的平均月薪2000元是否欺骗了？（2）平均月薪2000元能客观反映公司员工的平均收入吗？若不能，你认为用哪个数据表示该公司员工收入的平均水平更合适？（3）为什么该公司员工收入的平均数比中位数高得多？ 让学生从表格中获取信息，培养学生敏锐的观察力和科学的判断力,引起学生的认知冲突，从而引发学生提出问题：究竟什么数据能反映工人的真实工资水平？通过学生合作交流，相互完善，在自主探索中发现概念的形成过程。让学生认识到研究数据的必要性 ②能根据所给信息计算出相应的数据代表吗？ ③结合具体情境体会平均数、中位数和众数三者的差别，能初步选择恰当的数据代表对数据作出自己的评判吗？ (二)1、要求各学习小组合作探究 （2）在一组数据1、0、4、5、8中插入一个数据x，使该组数据的中位数为3，则x=_______ （3）数据8, 8, x, 6的众数与平均数相同,那么它们的中位数是 ______ 2、展示合作学习的成果，加深对的理解，总结得到： …… 【设计意图】培养集体意识，用集体智慧分析、解决个体或共同存在的问题。 使学生体会知识的形成过程，突破难点。同时也培养了学生观察、概括与抽象的能力。 (三) 1、平均数、中位数、众数各自有什么特征呢？ 2、n 为奇数时,中间位置是第 个 n为偶数时,中间位置是第 ， 个 [例2]一家鞋店在一段时间内销售了某种女鞋30双，各种尺码鞋的销售量如下表所示： 尺码/厘米 22 22.5 23 23.5 24 24.5 25 销售量/双 1 2 6 11 6 3 1 （1）你能从表格中得到哪些信息？ （2）如果你是经理，请问你关注的是什么？你打算怎样进货呢 【设计意图】精选习题，巩固提高。使学生理解、运用知识，进而形成能力的过程。 (四)归纳小结，充实结构（） 由学生讲今天这堂课学到了什么明确了几个须注意的地方： (2) 一组数据中的众数有时不只一个，如数据2、3、－1、2、1、3中，2和3都出现了2次，它们都是这组数据的众数 中位数：将一组数据按照由小到大的顺序排列： 如果数据的个数是奇数个，则处于中间位置的数就是这组数据的中位数；如果数据的个数是偶数个，则中间两个数据的平均数就是这组数据的中位数； 如果已知一组数据的中位数，那么可以知道，小于或大于这个