[情境学习对学生知识习得的影响.docVIP

从个体差异的角度分析，情境学习对学生知识习得的影响 李改参 （华中师范大学教育学院，湖北 武汉，430079） 摘要 近年来，情境学习包括真正的情境被引进到教育实践中来。越来越多的教育研究者开始关注情境学习，并研究其对学生知识习得的影响。本文主要从个体差异中认知方式差异的角度，分析了情境学习的各组成部分对学生知识习得的影响；在情境学习的条件下，场依存和场独立学习者对于学生知识习得影响的差别，以期对教育工作者提出建议，最终促进学生更多地掌握知识，更加有效地学习。 关键词 个体差异；情境学习；知识习得；场依存；场独立 近年来，情境学习（包括真正的情境）被引进到教育实践中来。在情境学习的环境中，知识和实践相融合，学习的焦点集中到一些重大的观点上。因此，越来越多的研究者和教育实践工作者开始提倡情境学习，他们认为，学习应该通过情境学习的方法而发生，而不是单纯地通过经验。然而，虽然情境学习被广泛应用到教学和学习的过程中，但是很少有研究者从个别差异的角度，研究其对学生知识习得的影响。本文结合相关的文献，尝试着从个体差异的角度，论述情境学习对学生知识习得的影响。 一、情境学习的概念 情境学习的概念已经形成，并被用于解释在组织活动中，学习是如何发生的。情境学习理论认为，学习不是发生在个体头脑内部的事情，也不是简单地对系统知识的直接吸收或内化。[1]同时，它同样只能从具体情况中获得，而且必须应用于具体情况。[2]然而，在早期的文献研究中，并没有如何对测量这样的学习做出明确的定义。从操作层面上，我们可以将情境学习定义为：在特定的情境下，通过社会交互作用而发生在智力模式中的变化。欲真正理解情境学习与知识习得，需要对智力模式和情境学习的核心概念进行分析。 （一）智力模式 智力模式是一种认知结构，这种认知结构先于推理过程、理解过程以及它们所代表的现象的知识。因此，知识依赖于最根本的智力模式，而且可以被看作个体智力模式发展的结果。这可以说明，隐性知识、或者是那些背景知识、非常棘手的知识、很难在人们的头脑中进行编码的知识，实质上是特殊现象的智力模式。学习代表的是关于特殊现象的知识的变化，因而也是与智力模式相符合的变化。个体的智力模式的变化通过外在化、内在化和不一致性的过程产生的。而前面已经提到，情境学习是发生在智力模式中的变化，因此，可以得出这样的结论：知识与情境学习密切相关。 （二）情境学习的核心概念 莱夫和温格对学习的独特看法是：学习是学习者对实践共同体的合法的边缘性参与的过程。[3]。所谓实践共同体，是指共同完成某种实践活动的群体。实践共同体的特征是，共同成员之间可以拥有不同的兴趣，持有不同的观点，并对活动作出不同的贡献；共同体这一术语既不意味着一定要共同在场、定义明确、相互认同，也不意味着一定具有看得见的社会性界限；实践共同体主要是指实践活动的参与者共享它们对于该活动的理解，这种理解与他们进行的行动、该行动在他们生活中的意义以及对所在共同体的意义有关。[4]“合法的边缘性参与”（legitimate peripheral participation）是与充分参与相对的说法，指参与者刚开始由于不具备从事某种实践活动的知识和技能，只能做一些辅助性的或外围的、边缘的工作，这好比一个缝纫学徒一直是只能给师傅打下手一样。[5]边缘性参与是一个动态的过程，这一动态过程反映了学习者在实践共同体中的位置的变化和学习轨迹，也标示着身份的形成个共同成员资格的获得过程。当学习者实现了从“边缘性参与”到“充分参与”转换时，知识、技能和身份一并被学习者获得，至此一个阶段的学习过程基本完成了。 以上就是对情境学习的一个基本概述。下面，本文将基于情境学习与个体差异、知识的关系，进行系统的论述。 二、情境学习与个体差异 由于本文是从个体差异的角度来说明情境学习对于学生知识习得的影响，所以有必要对情境学习和个体差异的关系做出分析。关于情境学习和个体差异关系的研究不是很多，然而，已有相关的文献表明，学习者的学习结果受个体差异的影响。学习者的个体差异，主要有学习动机、性格特征和认知方式的差异。 学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力，它以学生的意志、志愿、兴趣、求知欲等表现形式对学生的学习起推动作用；性格是指在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人比较固定的特性；认知方式又称“认知风格”，是个体在知觉思维记忆和理解问题等认知活动中加工和组织信息时所表现出来的独特而稳定的风格。本文主要研究的就是个体差异中的认知方式差异的影响。针对学习者的个体差异和他们的计算能力的习得，Gilmore和 Papadatou-Pastou[6]实施了多元分析。研究结果表明，个体差异形式的稳定与学习者的数学学习有关，Zheng， Flygare，Dahl，和Hoffman [7]发现了