[集体备课1.docVIP

专家观点： 成功学之父卡纳基说过，一个人得成功，只有15%是由于他个人得专业技术，另有85%要靠和他人的沟通与合作。新时代，教师专业发展思想的一个重要转向就是将关注的重心从“个人的努力”转化为“学习共同体”。教师通过参与集体备课来滋养自己的教学知识，提升实践智慧，创造课堂效益最大化。 教师心声： “一枝独秀不是春，百花齐放春满园”。集体备课避免了个人苦思冥想、孤军奋战，能引发参与者智慧的碰撞，可以取长补短，齐头并进，明显提高教学效率。集体备课推广了优秀教师的教学经验，缩短了年轻教师的成长周期。 一、什么是集体备课 集体备课，是教师群体共同研究某堂课教学的一种校本研修活动，是学校教研组组织教师学习课程标准，学习教材，分析教材，分析学情，制定教学计划，分解备课任务，撰写和审议备课提纲、备课教案，修改教案，形成集体备课教案，学科教师再结合班情、学情，整合成符合自己实际需要的教学方案的过程。 集体备课是校本研修的重要组成部分，是以教学为中心，以课堂为载体，以团队为核心，以集体智慧为支柱，促进专业发展，共同突破教育教学难题的过程；集体备课是实现经验共享、优势互补、潜能开发、智慧生成，促使教师高效工作，全面提高教育教学质量的有效措施。 二、集体备课有哪些形式 根据组织方式的不同，集体备课主要有以下三种形式。 1.口头交流式 口头交流式集体备课，是教师们就某课题的教学目标、内容、重点、难点、设计、方法等方面的问题进行自由、坦诚地切磋，为教师谱写具有个性化的教案提供智力支持和可供选择的教学资源。 口头交流式集体备课，一是方便。以非正式会议形式开展，对时间、地点和参与人员的选择较方便。二是灵活。以口头形式交流相关问题，受约束较少。三是随和。交流气氛没那么紧张，也减少了交流障碍。但它是非正式集体备课形式，也是一种随意的、不自觉的同行商讨形式。这种交流缺乏准备，缺乏系统的组织，说到哪算哪，所以，分析问题不够深入，解决问题不够彻底。 2.集中研讨式 集中研讨式集体备课，即在教研组长或备课组长主持下，学科教研组或备课组以召开会议的形式就某一课题进行研究讨论。这种备课形式，集中研究，当场讨论，各抒已见，形成统一意见，效果显著。 在研讨中发挥集体的智慧，让思维的碰撞中产生更多的火花，帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路。研讨中教师们常以“你们看这样做……”“我认为如果这样做是不是更好呢？”等等语言出现，促进每一个参与的教师都能成为活动的研究者，发挥教师间的创新精神，真正达到求统一、存差异，最后生成高质量的集体教案。 3.网络商讨式 现在网络进入千家万户，老师们已经习以为常的用电脑备课了。 以教师博客或QQ群为平台开展跨校际集体备课，多个学校通过有效的组织管理打破地域限制，借助网络优势，建设专门的县级、镇级等跨校备课组，在网上开辟开放互动的集体备课研讨平台。 每天阅读别人的课时教案，跟帖回复提出自己的观点，综合他人的意见，每周坚持出示自己的课时教案，供同群老师参阅，并及时综合他人的意见，达到更优。 网络商讨式集体备课，不受时间和空间的限制，与教师的其它工作不相冲突，更有利于教师自由、宽松、集中精力备课，但也需要有专人组织管理，制定商讨制度，才能使之长久、持续的发挥其价值。 三、集体备课分为哪几个阶段 按照集体备课的工作流程，我们把它分成如下四个阶段： 1．编写预案阶段——形成预备教案 根据教研组的安排，参与集体备课的教师，要着手落实编写预案，即编写教案初稿。 编写预案，方式很多。可以由教研组长或主备教师的分工，参与集体备课的教师各自编写一个教案，然后把所有教案集中起来，由主备教师统一意见后，形成一个初稿预案；也可一边交流与沟通，一边由主备教师记录成初稿预案；还可采用由主备教师准备教案，再印发给同组成员，大家就教案内容，认真审阅后，写出教案的优点和不足之处，最后由主备教师综合整理大家的意见后，形成预备教案。 2．集中研讨阶段——形成共性教案 主备教师把预案印发给每位教师，然后集中开会，对预案中关于目标、教材、学生、教法、学法、教具、学具，教学过程等内容进行集中研讨，提出各自的看法，肯定亮点，指出问题，集体商讨，达成共识。主备教师总结大家的发言，在交流碰撞中变成有群体思想的集体教案，印发给每位教师，形成共性教案。 3．整理修订阶段——形成特色教案 参加集体备课教师在教学中要有所“统”，有所不“统”， 每一位教师的人生阅历、知识结构、教学经验、个性气质不同，以及他们对教学理论、教学方法、教学内容的理解也有一定的差异，又面临不同的教学对象，如果教师的教学都成了一个模式，这不仅违背了教学规律，而且与新课程教学理念背道而驰，以教案，作为