幼儿认知能力的形成规律与智育-1.ppt

一、有关认知的基本概念 二、认知、智力、能力与知识的关系 1．认知与知识的关系 2．智力与知识的关系 ３、智育对幼儿心理发展的作用 一、一般认知能力 在操作活动中，幼儿能正确并积极运用多种感官进行感知探索 在日常生活和游戏中，幼儿会根据物体的名称及某一特征进行分类，并逐步过渡到会从不同角度对物体进行分类，形成初步的概括能力。 在日常生活和游戏中，幼儿学会比较事物（人、动物、植物等）的不同点或物体间量的差异，会按某些外部特征，发展变化或某一简单规律对某些事物进行排序。 幼儿能用语言表达感知，操作活动中的感受和发现，并能根据某些事物现象进行初步的猜想。 二、具体认知能力 一、知识的领会 １、领会：是人脑对客观事物的本质属性和内在联系的反应过程。对幼儿来说，就是关于新知识内容的直观映象的形成抽象化过程，它要解决的是知与不知的矛盾，也就是使幼儿由不知到知，由浅到深知的转化过程。 ２、知识的领会是一个从低级到高级逐渐实现的过程，这分为感性认识和理性认识两个阶段。 ３、感性认识阶段：是领会知识的初级阶段，是客 　　观事物在人脑中的直接反映，也是认识的最初来源。 充分运用直观形式，形成感性认识 利用感知规律，提高感知效果 丰富幼儿生活经验，增强理解能力 领悟案例《小小一粒米》 老师在课上教给幼儿一首儿歌：“小小一粒米，别把我看不起……”老师发现幼儿们好像只是背下了这首儿歌，并没有理解其中的意思。于是下课的时候老师布置了一个任务，要求小朋友们回去向爸爸妈妈请教一下和米有关的秘密，比如，米是怎么来的，有多少种不同的米，我们平时吃的东西中有哪些是用米做成的。幼儿们把自己从父母那里获得的知识与老师和同伴们分享，幼儿们才发现原来小小的一粒米竟然藏了那么多的秘密。从种子到秧苗，从稻草到谷粒，小小一粒米的成长竟要经过那么多的过程，要靠那么多人的辛苦劳动。米还有各个不同的品种、来自各个不同的产地，小朋友还看到超市里有五颜六色的彩色米呢。我们经常吃的东西中，有好多都是由米做成的，比如米饭、年糕、汤圆、粽子、米醋、米酒……。老师的这种教学方法不仅教会了小朋友一首儿歌，而且还让幼儿们围绕米这个主题形成了一个比较完整的认知结构。 二、知识的巩固 幼儿对知识领会以后，还必须使知识保持下 　　 来，这就是知识的巩固过程。主要通过记忆的 过程来完成，记忆主要包括识记，保持，再认 和回忆。 一、培养幼儿的求知兴趣 创造良好的环境，丰富幼儿的知识和生活经验 正确回答幼儿提出的各种问题，引导幼儿的求知兴趣更持久更深入的以发展。 通过组织丰富多彩的活动，以及在活动中灵活的方式方法等，激发幼儿的广泛兴趣和求知欲。 提供多种多样的直观材料，玩具，培养幼儿的兴趣。 案例《有趣的数学课》 　 老师在课上讲了简单的加法，然后安排幼儿们到游戏角的“快乐超市”去“购物”。“快乐超市”有许多幼儿们喜欢的小玩具或其它物品，上面都贴有不超过5元的价格标签。老师要求幼儿们完成一项任务：两个小朋友用5元钱一起买东西，尽量让每个小朋友都能够得到自己想要的东西。幼儿们拿着老师发给他们的5元代币，开始协商、讨论。一个幼儿拿着一只米老鼠说：“我喜欢这个，我们买这个吧。”另一个马上摇头：“不行，我喜欢这个小公主。”幼儿们彼此争吵着、协商着，好不容易达成一致意见，却还要看所选物品的总价格是否超出了5元钱。幼儿们经过反复挑选、协商，最后终于用5元钱买到了各自喜欢的物品。对于那些合作不成功的幼儿，老师给与指导和建议，最后达成一致。之后，老师对幼儿们的表现给与点评、鼓励，同时再次强调，小朋友们学习到的数学知识可以用在日常生活的方方面面，让幼儿们切身感受到数学学习的价值，提高学习数学的兴趣。 二、培养幼儿的感知观察力 １、含义：感知觉是认识的来源，是智力活动的重要前提，幼儿的感知能力愈强，对事物的感受就愈丰富，智力发展的前提就愈充分。 ２、措施： 三、培养幼儿注意力 学习活动多样，内容丰富，且有明确的目的性。 学习内容的难易要适度。 建构良好的环境，消除分散注意的干扰因素，提高注意的效果。 采取有针对性的训练方法，促使幼儿进行积极的思维活动，或者加强幼儿的自我调控能力，使其高度地集中注意。 案例：《豆子发芽后记得告诉我》 　　　刘老师为了培养班上幼儿的注意力，让幼儿观察一颗豆子，刚开始幼儿对种的一颗豆子感兴趣，但时间久了便兴致全无。这时刘老师给幼儿做出了明确要求：“这颗豆子会长出叶子来，你们看到它发芽后，尽快告诉老师啊。”孩子们听后特别兴奋，对豆子的生长十分关注。如果教师能够提出更为明确的要求，如看看绿芽是怎么变化的，则幼儿的注意会更有针对性、也会维持的更久些。 四、培养幼儿记忆力 五、培养幼儿的创造性思维 １、创造性思维：简单