一、课题分析（6页）.doc

《定量认识化学变化》说课稿 丹阳九中 庄红娣 时间：2010.10.29 地点:丹阳九中 一、教材分析 1、内容： 本说课稿是沪教版化学实验教科书九年级上册第四章第二节《定量认识化学变化》的第1课时，内容包括质量守恒定律的内容、质量守恒的实质及其简单应用。 2、联系： 质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律，是分析物质在化学反应中的质量关系的理论依据，它的应用贯穿于整个中学化学。本节课的教学将引领学生对化学反应的认识开始了从“质”到“量”的过渡，也为后面学习化学方程式的书写和计算作了理论铺垫，所以本课内容不仅是本章的一个重点，也是整个中学化学的教学重点之一。 3、重难点： 本节课的重点为质量守恒定律的内容和本质，难点一是如何引导学生通过实验探究得出结论，二是运用质量守恒定律的应用。 二、教学目标 (一)知识与技能目标 1、知道质量守恒定律的含义 2、能用微粒观点说明质量守恒的本质原因 3、能用质量守恒定律解释常见的化学反应中质量关系 4、通过学生自己设计实验方案，动手实验，使学生能用实验定量研究化学问题。培养学生分析问题、解决问题、归纳、总结和实践能力。 (二)过程与方法目标 1、通过学生的猜想，并用自己设计的实验进行验证，使学生会进行初步的探究活动。 2、通过实验、汇报等，使学生初步学会运用观察、实验等方法获取信息，初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法加工信息。 3、通过讨论、交流，使学生能表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。 (三)情感态度与价值观 1、通过实验探究，激发学生的好奇心，发展学生的学习兴趣。培养学生善于合作、勤于思考、勇于实践、乐于创新的科学精神。 2、培养学生“物质是永恒存在的”辩证唯物主义观点。 三、教学策略分析 本节课主要采用“情境教学+实验探究”的教学模式，在整个探究过程中按“提出问题—做出假设—设计方案—实验验证—得出结论—解释反思—交流应用”的程序来探究。整个设计不仅注重了科学知识的获取，更注重了学生参与获取知识的过程。在教学中以实验探究为主，多次采用讨论交流的方式，学生积极主动的参与教学过程，让课堂教学焕发生命活力。本节课主要是在教师的引导下充分发挥学生的主体作用，通过主动参与、自主合作、探究交流的学习方式使每位学生以“探索者”的身份融入到课堂中，体验化学的再发现过程，学习化学家发现真理的途径和方法，真正做到把时间和空间还给学生，学生成为课堂的主人。 五、设计思路 六、教学准备 1、用flash动画模拟化学变化中分子分成原子，原子重新组合成新分子的课件 2、学生实验用品：白磷、硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液、大理石、稀盐酸、碳酸钠粉末、镁、酒精灯、锥形瓶、镊子、气球、烧杯、托盘天平、蜡烛等。 七、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 一、情景设置 大屏幕上出示两组实验情景：铁丝燃烧的实验和木材燃烧的实验。 让学生回忆所学过的化学反应以及判断化学反应的依据。 回答上述情景是发生的什么变化？ 课上争先恐后地展示自己的所知。 由于该情境学生经常接触，贴近生活，激发了学生的学习兴趣及探索欲望，调动了学生的潜在心智来投入学习中 二、提出问题 鼓励同学们根据已有的化学知识和平时积累的生活经验，对刚才举出的化学反应中参加反应的各物质的总质量与反应生成的各物质的总质量之间有无变化呢？ 学生作出猜想与假设 三种可能： 1、增大。 2、减小。 3、相等。 创设问题情境，使学生处于良好的智力背景中，可以引起学生的认识兴趣和认识矛盾，激起探究的愿望，产生解决问题的自觉意向。良好的问题情境在激发学生思考，引起认知需要，促进思维发展方面有着十分重要的作用。 三、制定方案 从讨论的情况来看，有三种不同意见，为了得到正确结论，我们不妨用实验来验证。 方案一、白磷燃烧前后物质总质量的测定。 方案二、氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应前后物质质量的测定。 方案三 大理石与稀盐酸反应前后物质质量的测定（3个实验由学生自己选做） 学生交流讨论，自主选择实验，并自行设计实验方案，小组成员积极分工协作，通过小组合作顺利完成实验。 1、为学生创设交流情境，为他们 提供思维摩擦与碰撞的环境。使学生在实验过程中既发挥个性，又能相互配合，交流合作，共同完成实验任务，变“个人竞争”为“集体合作”。 2、创设开放式实验教学情境，培养学生的实验设计能力，实验操作能力，使学生将个人探究所得与他人的经验互相借鉴和补充，体现课堂教学中学生为主体，教师为主导的教学理念，充分尊重学生，发挥主观能动性，积极地投入到充满创造性的学习活动当中，从而大大提高学生的学习效率生本教育的核心 五、收集证据 收集各组学生的实验方案和步骤，以及最后的实验结论。 抓住学生的“