9333中职德育系统工程的建构与研究（261页）.docVIP

前 言 承载崭新的憧憬，放飞闲散的心情，看过浪漫的流星雨，我们相会于又一个熟悉而新鲜的菁菁校园。 世界著名心理学家威廉·詹姆士说：“播下一种心态,收获一种思想；播下一种思想，收获一种行为；播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”物质决定意识，意识主导行为。有什么样的思想，就有什么样的言行。因此，坚持不懈、深入持久地抓好学生的思想道德教育尤其是新生的入学教育是极其重要的，各班主任要充分认识到这一点。扎实的入学教育及贯穿全年的9项专题教育，能产生神奇的良性循环效应，给我们以后的班级管理工作减负降压，通过“全员、全方位、全过程”（“三全”）育人，加强常规化、精细化、量化（“三化”）管理，最终让每个学生“成型、成人、成才”（“三成”）。（以上合称“9333”德育系统工程） 本德育丛书分五大部分汇编，共计30万字，总结理论实践成果，“博观而约取，厚积而薄发”，具体充实，条分缕析，用心良苦，很有教育意义和现实针对性。它给学校德育工作提供借鉴，并教育学生爱国爱校、文明守法、注意安全、讲究卫生、团结友爱、心理健康、感恩励志、诚信敬业，成为品质高尚、作风优良的高素质人才。 教育塑造人格，知识改变命运。愿全校师生不断加强思想教育，提升道德境界，“厚德、精技、服务、崇新”，“一条心，一口气，一股劲，创一流”，以完善的人格和过硬的本领去开创幸福美好的未来！ 第一篇 9333 中 职 德 育 研 究 报 告 “9333”中职德育系统工程的建构与研究 主研人员：陈军 樊文光 何三喜 郝德全 张方毅 王成 龚美德 当前，我国正处于工业化、城镇化和多元文化的大背景下，德育工作增加了前所未有的难度。在长时间的德育实践过程中，我们往往重视学生中具体纠纷和问题的处理，忽略了理论层面上的探究，即使有一些思考，也往往各自为阵，单打独斗，“头痛医头，脚痛医脚”，缺乏深层次的、系统的理性探讨。特别是近年来，随着藏区学生陆续到内地接受“9+3”免费职业教育，德育工作特别是中职学校的德育工作遇到了前所未有的压力和挑战。于是，我们一直在思考德育的终极目的是什么？“德育”的内涵可否进行充实和调整？德育的方式和路径可否进行新的突破？ 基于此，我校在2010年5月申请立项了市级课题《“9333”中职德育系统工程的建构与研究》，在多年的实践与研究中，我们形成了以下成果：树立了“中职教育没有差生，只有差异”的全新职教理念；构建了9项专题教育活动实施方案；构建了不同民族学生有效融合的策略体系；构建了“全员、全方位、全过程”（合称“3全”）的立体育人网络；构建了“常规化、精细化、量化”（合称“3化”）的管理策略体系；构建了让学生“成型、成人、成才”（合称“3成”）的人才培育目标体系。通过本课题的研究与实验，形成了良好的德育局面：齐抓共管，全员育人；精抓细管，全面育人；时时抓，处处管，全程育人。取得了良好的德育效果：提高了学生政治思想与道德水平；培育了学生健康心理；促进了不同民族学生的融合；提升了师生管理水平；优化了学校管理环境；培育了大批高素质文化技术人才；产生了良好的社会效应。 一、研究的动因 （一）中职德育面临新对象。由于应试教育的影响，普高热的冲击，人们对职高的偏见，传统惯性力（碍于面子“跟风”读普高）的作用，最后选读职高的大多是普高筛下的所谓“次品”。相对于普通中学而言，中职学校的生源质量面临着许多客观存在的现实问题：学生文化基础薄弱，接受能力差；学习目的不明确，缺乏主动性，依赖性强，学习态度差；是非标准模糊、自我约束能力不够，行为习惯差；逆反心理强、自卑感严重，心理品质差；社会影响复杂，情感意志差。这客观上给中职德育工作增加了难度，如果我们再按传统的思维方式和工作方法去思考和处理学生问题，势必步履维艰。面对问题学生，我们往往会产生“恨铁不成钢”的急躁情绪和冲动言行，这种师源性心理障碍，容易造成新一轮的差生，差生流失反过来影响招生。从某种程度上说，职业学校如果没有强有力的德育工作做保障，就没有稳定的教学秩序，更没有学生素质的全面提高，学校也就谈不上生存与发展。 案例一 张龙是我校2011级电子班学生，由于基础差，听不懂，上课老是开小差，搞小动作；老师批评他，他就和老师顶嘴，成了一名令人头疼的后进生。班主任多次找他谈话，希望他遵守纪律，专心听讲，好好学习，他公开说：“我这成绩，考大学是没门的，技能也没学到；成天坐在教室里，又听不懂，好郁闷喽！”不久该生对学习失去了兴趣，就自动辍学了。 （二）中职教育面临新问题。第一，多元的价值观。当今社会，主流文化、非主流文化乃至反主流文化并存，价值观念多元化，信息渠道多样化。一些学生的思想非常活跃，行为非常叛逆，往日的价值观念不被认同，甚至对一些基本的规范和道德传统提出质疑，缺乏对