关于农村学前教育的几点思考.doc

关于农村学前教育的几点思考 城关学区 尚喜福 学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义。重视学前教育不仅为人的终身发展奠定良好的基础，还有利于提高义务教育质量、缩小社会贫富差距、促进社会和谐稳定发展。然而近几年来，国家在加大农村义务教育投入、缩小城乡差距、促进教育公平的同时，农村学前教育发展严重滞后的矛盾日益突出。为此，我对我镇学前幼儿教育现状进行了一次调查，并对当前和今后的农村学前教育作了一些有益的思考。 一、农村学前教育现状 城关镇地处县城，地形山、川、塬兼有，东西长25公里，南北宽6.68公里。土地面积167平方公里，耕地面积6.6万亩。全镇有2个社区、11个村委会，86个村民小组。2012年全镇总人口45912人，其中农业人口28932人。其中4至6周岁适龄幼儿1790人，全镇无公办幼儿园，民办幼儿园2所，小学附设学前班9个。在园（班）幼儿约640人，其中幼儿园470人，学前班170人。地处县城的2所民办幼儿园存在校舍条件差、设备简陋、布局不合理、班额较大等一系列问题，农村部分学前班因生源较少，教师无着落，有的幼儿和小学一年级混编或无园可入，致使群众连年上访；由于待遇低，不能够很好的吸引有素质有技能的优秀幼儿教师，学前幼儿教师的师资力量薄弱。总而言之，我镇学前教育事业的发展水平与农村经济社会发展的强烈需求、与广大农民群众的殷切期望之间存在严重的矛盾。 二、农村学前教育问题分析 随着国家对学前教育，特别是农村学前教育的重视，以及社会对学前教育的关注的提高，我国农村学前教育取得了很大的成就，教育状况有了很大的改善。但是，农村教育整体薄弱现象仍然没有从根本上得到扭转，存在着许多亟待解决的困难和问题。 （一）师资力量薄弱 我镇现有26名幼儿教师，其中，大专学历2人，中专学历17人，高中学历9人，30岁以下15人，30—40岁11人，40岁以上1人。幼儿教师的来源和身份复杂。一方面民办幼儿教师的学历普遍低下，目前仍然以中专学历为主，大专学历少，严格地来说这些幼儿教师都是不合格的，因为他们都没有经过专业的训练，不具备一名合格的幼儿教师所应具备的理论知识和专业技能，他们不懂幼儿身心发展的特点，其教学没有相应的理论知识做指导，这样就会导致他们的教学缺乏科学性。另一方面，农村学前班教师，由于工资待遇由幼儿收费负担，工资普遍七八百元，多数由中年妇女担任，他们的文化程度低，没有专业的教育技能，教育观、儿童观以及教学方法等都与年轻的幼儿教师存在很大的差距，他们的观念一般都比较落后，多采用以读、写、算为主的传统式教学方法，而现代的学前教育观强调以游戏为幼儿的主要活动来激发其学习、思考和探索的兴趣，从而促进幼儿全面和谐发展，因此他们的教学观念早已经不能适应幼儿发展的需求。 （二）教学条件简陋 民办幼儿园场地狭小、建筑面积少、缺少大型游乐玩具等硬件设施，条件落后，环境差，超能力接受幼儿，存在安全隐患，严格说不具备办园条件。没有玩具、教具、更没有开启孩子智力的场所和设备。民办幼儿园盈利性目的强，为吸引更多的幼儿入园，存在超计划招生，无心将资金投入到建设幼儿园中去，没有使幼儿园真正为孩子的健康成长的乐园。而学前教育非义务教育，政府无投入，教学条件简陋。 （三）幼儿园布局不合理 城关镇虽处县城，县城仅有1所公办幼儿园，2所民办幼儿园，11个行政村16所小学，附设9个学前班，有7所小学没有学前班，部分幼儿入园难，或无园可入。由于我镇以山地为主，农村人口居住分散，地形复杂，交通不便，农村无人开办幼儿园，一部分家长进城在租房或卖房，陪孩子上学，致使一方面存在县城幼儿园人满为患，同时农村由于学前班因生源较少，聘请不起幼儿教师，致使学前班附设时断时续。 （四）教育观念落后 一是幼儿教育观念淡薄。幼儿教育的重要性还没有引起普遍的、足够的重视。多数幼儿都是隔代监护，家长让幼儿入园接受教育的认识不到位。二是“小学化”倾向严重。直接向幼儿教授他们小学才应该接受的知识，严重违背了幼儿生理和心理发展的特征，对孩子未来的学习信心和兴趣产生深远的负面影响。导致有的孩子从小就对学校不感兴趣，因为在学校幼儿找不到自己的快乐。三是“托管化”现象突出。没有注重幼儿行为习惯培养、智力潜能开发，基本等同于一般性的幼儿托管所。 三、农村学前教育对策思考 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）指出：积极发展学前教育，到2020年，普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。采取多种形式扩大农村学前教育资源，改扩建、新建幼儿园，充分利用中小学布局调整富余的校舍和教师举办幼儿（班）。目前，农村学前教育主要靠村民自己支撑基本是“农民掏钱办幼教”。这些，都严重阻碍了农村学前教育的生存