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如何上好高中数学讲评课 重庆市綦江中学（401420） 胥泽伟（电话 　讲评课在数学教学中是不可缺少的一环。尤其在复习阶段，更加显示了它的重要性。但在目前的数学教学中，对数学讲评课的研究大多停留在表面上，缺乏对这一课型的教学规律与操作方法的研究与认识，以致存在着只测试不讲评或把讲评课上成“对答案课”等现象。下面试结合平时的实践和思考，探讨如何上好数学讲评课。 根据讲评的内容，数学学科的讲评课可分为四种类型：章节练习随机性讲评，课外作业常规性讲评，单元检测阶段性讲评和学期总结性讲评。 应该说，讲评课是概念课、命题课等课型的补充，它既要“评”，也要“讲”。既要评“不足”、评“偏差”与“误解”；又要评“好”的，要评出方向，评出信心，充分调动积极因素，以利于学生继续学习。“讲”要讲清楚错在哪里，产生错误的原因（有些错误是老师教学中的失误或忽视而造成的），讲克服错误的的方法以及预防的措施。还要注意总结规律和方法。 二、复习课教学基本程序 “揭示课题、明确目标——回顾整理、形成体系——基本训练、查漏补缺——综合应用、融会贯通——评价小结、提升学力”。其基本功能是通过知识梳理，建立知识联系；通过过程回顾，提练学法、提升学力。 解读：（1）揭示课题，明确目标：教师交待本节课复习的内容，让学生明确本节课的目标任务和活动要求。 （2）回顾整理，形成体系：引导学生回忆学过的知识，方法可以是阅读课本（高年级可以布置学生预习），也可以自己课中自主梳理或在独立梳理的基础上组织同桌、小组交流，教师应参与到学生活动之中进行适时指导。将回忆的知识进行必要的梳理，建立知识点之间的关系，使知识条理化、系统化。这一环节可采取小组合作的方式进行，教师以参与者角色参加活动，并适时进行方法指导。 （3）基本训练、查漏补缺：基础的训练题要力求凸显针对性、层次性。让每个学生对所有的题目进行充分思考后，再解答、评价。目的是了解学生“双基”掌握情况，以便及时查漏补缺。 （4）综合应用，融入贯通：综合性训练题要有代表性和思维价值，要有利于学生对所学知识融会贯通，通过训练达成灵活运用、拓展思维的目的。 （5）评价小结，提升学力：引导学生对本节课的学习过程进行回顾与反思，培养学生的元认知能力；对学习内容进行提炼，促进认知结构的进一步完善；对自己的学习情况进行自我评价，促进学生思维品质和思维能力的提高。 在实际教学中，讲评课存在着下列几种错误倾向，在讲评中是应该避免的。　　 ①只对答案型。这是比较普遍存在的一种现象，认为讲评课就是对对答案，答案对完了就讲评完了。此外便不知如何下手，不知道该讲什么、评什么、分析什么。更不必说“余音绕梁三月不绝”了。教师在讲评课上，不能对具体题目讲清楚解题思路、错误原因及采取的措施，尤其不会结合各类题型中的典型例子，适时讲解答题方法，指导学生如何审题、如何思维、如何答题（含格式、书写规范等），不善于通过指导，训练学生的思维方法、解题技巧和应试能力。特别是对高一新生，还要教会学生读题，曾经有教师反对这种作法，认为高中生了，难道还不会读数学题？这恰恰是我们容易忽视的地方，我们会发现我们教师实际上也会经常不会读题，更不谈学生了。因为题干中往往就给作者了方向。例如： ②不分主次型。一份试卷，试题有难有易，这决定了试题难度之区别，同时，学生掌握的知识水平和能力有高有低，又决定了答题质量的参差不齐，在讲评中应该仔细分析、区别对待。但是有些教师对试卷不作分析统计，不分主次，不作归类，从头到尾，平均用力，不管学生答题情况如何，也不管该题难度大小，条条流水式讲下去。一来浪费讲课时间，二来影响学生兴趣，三则重点不突出，那只能算作为失败之课。　　 ③教师主讲型。数学讲评课也应体现“教师为主导，学生为主体”的启发式教学原则，在教师总体分析的基础上，使学生积极参与，让学生自己来分析，明确找出自己存在的问题和造成失误的根源，以促进学生自我评价和独立矫正失误能力的提高。必须避免教师一讲到底，学生仅作记录的错误做法。 　　 ④就事论事型。高三数学测试多为综合测试，一般都注重知识与能力的有机统一，特别注重考查知识的时空感和学科思维能力及知识的迁移能力，因此政治讲评课必须注重整体知识结构及知识间的时间联系，讲清知识间内在的、本质的、必然的联系，切不可“头痛医头”、“脚痛医脚”。力争使学生“温故而知新”，即既复习、巩固了旧知识，又有新启发、新思考和新收获，使学生知道错在哪里、为什么会错、今后怎样才能不再错，从而起到举一反三的效果。 　　 ⑤放任拖拉型。测试完毕后，教师必须及时、尽快地批阅试卷，讲评必须及时。“趁热打铁”方能成功，即必须趁学生还处于思维热点、对试题相当熟悉、对自己的答题思路还很清晰的时候及时地讲评。但某些教