学校发展与学校必须提升的四种能力——从教育行政管理的视角分析.doc

理论经纬 把脉当前高校教育知识体系存在的问题  ■科学的教育性知识体系有四方面核心内容：一是该体系的编排原则由培养目标决定；二是该体系的结构、内容随着社会的发展而更新或增新；三是该体系需要将偏系统化、知识化、理论化的专业“学科知识体系”和以“学术知识、职业知识和职业伦理”为核心的“职业素质体系”区分并融合起来；四是教育理念、理论需要不断创新，与时俱进。 　　■以专业教育为导向的传统教育性知识体系，对专业教育之外的社会适应性教育、对有效知识结构和总量很少考虑，至少缺乏系统考虑。 把脉当前高校教育知识体系存在的问题 　　高等教育质量有待提高和如何提高的问题，教育专家们从宏观（国内外环境、办学理念、定位、机制、政策等），和微观（加大教学投入、深入教学改革、强化师资队伍建设、建立质量保证体系等）诸多方面提出了许多意见和建议。这些建议和意见基本上是从横向层面对高等教育加以思考，如果能结合人才培养的纵向角度，对高校办学实践加以综合考虑，将有助于我们对提高我国高等教育质量有更为清晰的认识。所谓纵向角度，就是从各专业人才培养着手，将高校办学工作加以条理化，增强提高高等教育质量措施、方案的可操作性。提高高等教育办学质量，不能概念笼统、建议粗糙，必须以各具体专业的人才培养为基础。科学合理的“教育性知识体系”是各专业人才培养目标实现的根本，是从整体上提高我国高等教育质量的关键。 　　我们拟通过解读《21世纪工程师教育》报告来对问题加以阐述说明。2007年6月，英国皇家工程院发布了《21世纪工程师教育》的调查报告。报告从全球和英国经济社会发展和英国工程教育现状谈起，剖析了工程教育和现实经济社会发展的深层次矛盾，强调了21世纪工程师素质的内涵。调查指出，现代工程类人才应同时拥有的知识和技能包括：具有扎实的专业基础和数理基础；具备运用理论联系实际问题的能力，也就是技术专家；具有在复杂的工作环境中综合运用多学科知识解决实际问题的能力，也就是多学科知识的整合者；具有创新意识、沟通能力、团队意识和职业道德等。 　　对于工程类毕业生在素质上很难达到工业界的实际需求这一现象，工程教育界也对自身工程教育现状和课程建设改革进行了深刻反思与深入研究，发现工程学科在课程内容、结构上相对僵化，培养模式和培养理念相对落后于时代。 　　为了改变这一状况，英国工程教育界着力将先进的培养理念付诸实践，对学科建设、课程建设和教学模式等方面进行改革。在学科建设上，需要实现传统学科与新兴学科的有效结合，即在保证数理学科的基础性和核心性的同时，强调与医药工程、纳米技术，尤其是与现代信息与通信工程技术的结合，强调与相关商业学科的结合，以适应企业的发展。在课程建设上，确保课程结构与内容与时俱进，保证课程内容反映工业发展的实践需求，保证课程内容能让学生在学习过程中获得一定的工业实践经验，强调课程改革的重点是对学生最终能力的培养。通过多年的实践探索，在教学模式上，积极设计采纳先进的模式，比如CDIO（Conceive设想、Design设计、Implement运用、Operate实际操作）模式。该模式具有完整的课程大纲和严格的评估程序，在课程内容与结构上强调了与工业界的合作交流，在课程设计上认真考虑了真实的工程实践，强调了对工程师实践能力的培养，强调了跨学科知识的融合。 　　科学的教育性知识体系是以培养目标为根本出发点，以专业特征、人才素质特征和素质特征背后的能力结构为导向，以科学合理的教育理念、理论为指导，将课程、教材、实验、参考书、授课方式、评价方式等科学结合起来的体系。该体系有四个方面的核心内容，一是该体系的编排原则由培养目标决定，二是该体系的结构、内容随着社会的发展而更新或增新，三是该体系需要将偏系统化、知识化、理论化的专业“学科知识体系”和以“学术知识、职业知识和职业伦理”为核心的“职业素质体系”区分并融合起来。四是教育理念、理论需要不断创新，与时俱进，以确保动态、发展的教育性知识体系有科学合理的教育理念、理论的指导。 　　从教育界的现状来看，“教育性知识体系”目前还不完善，主要体现在以下五个方面。 　　一是整个体系在出发点和导向上存在缺陷。专业教育培养的是医学学士、电子学硕士和物理学博士等“专业人才”，但社会需要的是医生、工程师和教授等“职业人才”。现行教育知识体系中没有对“专业人才”和“职业人才”的区别和联系加以充分、科学、系统的考虑。几乎所有高校专业的培养方案，都明确了培养目标，但实际培养大纲却是以专业特征为出发点，其核心内容基本上是偏系统化、知识化、理论化的专业“学科知识体系”，较少系统考虑社会实际需要的人才素质特征及其背后的能力结构。 　　英国皇家工程院的《21世纪工程师教育》调查报告，全面调查研究了工程类专业特征和工程界对工程师素质的具体要求，就工程类专业的学