优化课堂教学，培养创新思维能力江苏省南通市第二中学马淑芳226002.doc

优化课堂结构，关注思维发展 江苏省南通市第二中学 马淑芳 226002 摘要：实行新课改以来，高考对学生能力的考核越来越重视，而学生获取的知识主要来源于课堂，作为引导者的教师，须精心组织课堂教学，巧设疑难，激发学生兴趣；强化基础，提高学生分析和解决问题能力；注重反思，使学生的思维在反思中升华；加强学生间合作交流，激发学生的探索意识等，让学生在观察、分析、思考、探索和应用中不断发展思维能力。 关键词：课堂 教学 思维 发展 培养学生的思维能力是数学教学的核心任务，也是数学教育改革的重要目标。近年来高考试题中出现一些研究型、探索型、开放型、结合实际的应用型试题,更加注重考查学生数学应用意识。 因此，面对新的课程改革及高考命题的趋势，教育教学中必须以培养学生的思维能力为出发点。在多年的教学工作中，笔者主要在以下几方面致力于学生思维能力的培养。 一 例题教学中，强化概念，夯实基础，拓宽学生思维领域 基础知识是解决一切问题的关键，学生所掌握的基础知识越牢固，则面对综合问题越容易引起联想、类比、想象，找到问题突破口的可能性越大，分析和解决问题的能力越强。因此课堂教学中必须注意精讲内容，充分挖掘教材所蕴涵的丰富知识，将书上的每一个知识点讲深讲透，并揭示前后知识间的内在联系，充分利用一题多解、一题多变和多题一解开展问题教学，开拓学生的思维空间，激发学生思维灵感，使学生思维不断升级，实现知识的内化和迁移。如在复习圆锥曲线定义时设计了以下例题。 例1：在中，角所对边分别为若且，求顶点 的轨迹方程。 解：由正弦定理得 顶点的轨迹是以为焦点，长轴长为20的椭圆 以线段所在直线为轴，线段的中点为原点建立直角坐标系 易得顶点的轨迹方程为 说明：本题实现了代数与几何的简单综合，通过等价转化，合理建系，变陌生为熟悉，加深了学生对椭圆第一定义的理解。 例2：已知双曲线C：的左准线为， 左、右焦点分别为，抛物线 的准线为，焦点为，若的一个交点为P 解:(1)如图 由抛物线定义得 由双曲线定义得 ， ， 解得 (2)由(1)知原式=-1 问：若将题设中双曲线C的方程改为， 其 余 不 变，。易得结果仍为-1，可见双曲线C的方程对结果未产生影响。通过多题一解，能够加深对数学思想和方法的理解，促进数学能力和数学素养的提高。 说明：本题融两类双曲线于一体，实现了章节内知识的相互整合，学生的思维能力在潜移默化中得到进一步提升。 例3:已知正方体的棱长为1，点是棱上异于点的一定点，点是平面上一动点，点到直线的距离的两倍的平方比到点的距离的平方多4，则点的轨迹为（　　　） A ） 圆 B） 椭圆 C ） 双曲线 D）抛物线　　　　　 解：如图　　　　　　　　　　　　 设为在平面内的射影 则 点到定点的距离是到定直线距离的2倍，所以点的轨迹为双曲线 说明：本题实现了立体几何与解析几何的巧妙整合，关键在于将学生的思维从“空间”引向“平面”， 掌握空间问题平面化处理，有效渗透数形结合思想,有利于培养学生思维的跳跃性，促进思维的灵活转化。 变题1:若点到直线的距离与点到点的距离的平方差为1，则点的轨迹为（　　） 变题2：为四面体的侧面内的一点，若动点到底面的距离与到点的距离相等，则动点的轨迹是侧面内的（ C ） A. 椭圆的一部分 B.椭圆或双曲线的一部分 C. 椭圆或抛物线的一部分 D.双曲线或抛物线的一部分 通过一题多变，加深了学生对知识的理解，提高了学生的应变能力。 二 激发兴趣，启迪思维 数学是一门逻辑性很强的学科，教材本是枯燥的，这就要求教师精心设计教学过程，采用灵活多变的教学方法，将抽象的内容具体化、形象化，将枯燥内容生动化、有趣化，让学生心情舒畅地获得知识，激发学生的求知兴趣。具体做法：1、通过选择密切联系学生现实生活的、学生关注的、感兴趣的素材作为认识的背景，激发学生的求知欲，使学生感受到数学就在身边，数学与现实生活密切联系，有利